新课标下对小学美术教学再认识

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1、新课标下对小学美术教学再认识宓莹莹(山东省滨州市惠民县第三实验学校山东滨州251700)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004J621(2010)08-043-01小学美术教学是小学各科教学的一部分，前人总结的普通教育学对小学教学基木适用，普通师范对小学教师的就业要求规定为各科都能教，有它的合理性。然而美术教学和语文、数学等教学之间存在着巨大的差异，美术教学有它的特殊性。下面我从知识技法传授、练习辅导、作业讲评几方面谈谈对小学美术教学特殊性的认识。一、在美术教学中如何传授知识留意

2、看看美术技法工具书，我发现有一个共同特点：美术知识的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后面厚厚的一大半图例。这简短的文字加大量的图例，是美术知识得以流传的习俗，而决不是因为美术家做不成大块文章，只好以美术作品充塞工具书。传统美术教学己把精讲多练列为重要特点，对精讲和多练引起重视，这是对的，但对发挥美术作品的直接传授知识作用尚认识不足，不够重视。课堂教学中老师手拿课木讲上十来分钟，然后学生照课木依样画葫芦画上半小时了事的情况比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知识，学生就难以得到了，至于发展视觉感受能力

3、、审美情趣的培养更是谈不上。在这里我要强调的是，美术教师的注意力应保持在直接的视觉观察，对美术作品的目力接触，学牛自己对美术实践的体验，直接的美术体验才是美术教学值得讨论之处。我之所以坚持这一点,就是因为将注意力转移到美术作品其它方面的诱惑力既强大乂普遍。实践证明,根据教学内容的需要，制备具有审美价值的美术作品作为教具，引导学牛从具体作品中可以看到的东西出发，也就是从作品所传达的表现内容的特定感觉出发,充分地感知对象，同时以作品讲评，启发谈话的简炼语言讲解知识要点，是体现美术教学特殊规律的好教法，这

4、种引导学生在观赏对象中“看"到美术知识的教学活动，理应成为美术教学的重要方法，它对于培养学生的审美情趣、传授美术“双基“，提高运用形象表达感受的能力，提高美术素质，具有一举多能的功能。演示对于传授美术基础技法有着特别重要的作用。教师的演示能使技法操作过程一一呈现出来，从而使学生能清楚辨认材料性能、操作方法、制作步骤、作品效果等等基础技法知识，这是看作品、听讲解所得不到的，是美术教学中又一特别需要的教法。二、在美术教学中如何练习辅导学生掌握美术知识的过程不同于掌握语文数学知识。学习美术知识技法，除了接

5、受老师讲授的那一部分，还有一大半靠练习中去体验,去领悟。例如五年级安排了一个学习水墨画的单元，在检查学生的学习结果吋,学生对于用墨有焦、浓、重、淡、轻之分、用笔有中锋和侧锋之分，用水有干湿之分的浅显知识都能对答如流，取出一-张练习过的示范画让学生指出哪里是中锋用笔哪是侧锋用笔，则正确者较少，命学生画一只练过的小鸡，则效果更差。剖析美术教学内容和学生学习的内幕，我们可以发现美术教学内容中认知的那一部分和技能的那一部分相比，其难度和所花时间差距较人。尽管美术课的时间分配总是练习时间多，但由于练习质量问题

6、和练习吋间不足，难以使认知和技能平衡发展，于是学生的认知水平和技能水平拉开了距离，这是技能低下的原因之一。我们老是埋怨学生年级长高了，可美术作业仍然很幼稚，《中国美术教育》载文称此为“低幼化现象”，形成此问题固然有心理发展的规律性，从课堂教学研究来分析，没有把好练习辅导关也有不可推御的责任。我们应正视这一教学上的失误,重视练习时间的个别辅导，尽可能使每一次作业达到练习要求，以提高技能辅导的效率来推动作业质量的提高，这也是教学上所能做到的改变“低幼化现象“的切入口。从真正意义上说，儿童美术作品是儿童独

7、特的个性和创造性的表现。正因为儿童具有天真率直的心灵，没有拘束，尽管他们没有具备画家的技法水平，也能把自己的感受大胆地诉诸形象，创造富有特点的美术作品。儿童个性和创造性表现在美术作品中，决定了作品的面貌人人不一样。美术课有大量的练习时间,这吋教师的责任是忙于”不一样”的个别辅导，这是区别于其它学科的又一重要特点，是美术老师在课堂练习时间应承担的责任。三、在美术教学中如何作业讲评美术课的作业讲评一般都是老师拿了几张作业，讲讲好在哪里不好在哪里。这样做本来没错。可重复多了，发现表扬批评的总是原来几位同学

8、，讲的也总是原来的话。同学们在完成作业后有一种取得成果的满足和喜悦，同时也希望得到群体的认可。面对全班”不一样”的作业和学生的这种心理状态，如何设计讲评一环呢？我认为讲评的话题首先应注意紧扣课堂教学要求，因每课的教学内容和要求不同，所以讲评也有不同的话可讲；其次要注意鼓励全体学生的自信心,据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的同学都应给予肯定，给予鼓励，特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更能增加他们的上进信