浅谈中学音乐基础知识教学的若干策略

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1、浅谈中学音乐基础知识教学的若干策略O涂颖（荣县中学校荣县643100）基础知识教学是普通学校各科教学的重要组成部分。音乐学科同其它学科一样，有它的系统性和延续性。以音乐艺术形象感染教育学牛是它的基木特征。它的基础知识教学不同于其它学科，也不同于专业音乐院校的基木乐科，不属于工具学科。首先，它必须从属于音乐审美教育，为审美教育服务。音乐教育改革的目的：是通过学生在掌握基本知识的同时，发展学生的思维能力，更好地理解音乐，从而达到喜爱音乐的目的。目前，许多教师顺应潮流，把牧童笛、口琴、打击乐及国外的“先进”教学法引进了课堂，改变了以往

2、纯教唱的传统模式，课堂显得十分活跃，学生也蛮有兴趣。但是稍微留意一下，深入到学生中间去就清楚了：在有的学校，教师只图课堂热闹，花色品种俱全，而忽视了音乐基础知识的训练及发展能力。笔者在一所中学做过一次乐理测验：其中一项是填空题，即把《歌唱祖国》一曲的空白处填写上，测验结果，大部分学生竞然把这首电台经常播放的歌曲旋律听辨、识别、默写不下来，可见基木知识和技能还未过关。另一题是背写《国歌》的曲调。今天的中学生对这首歌及曲调听了十几年，但测验结果表明，在节拍、节奏、音高等方面能力不及的情况下，许多学生无法背写出来，这可说是音乐基础知识

3、教学的悲哀。中学牛的语文默写能力可说是惊人的，可以一字不漏、标点符号不丢的原样默写出来。我们在乐理教学上是否象语文学科那样，以感知为先导对学牛进行了基础知识的训练。脱离基础知识系统深入的教学，而去片面追求以“器乐或欣赏、律动”等为主的分割式教学，就必然会造成上述现象发生。如果不正视这个问题，教学改革也就流于形式。基础知识的教学，同其它学科一样，有它的系统性和延续性。中学阶段,要在小学初步接触音的长短、高低、强弱诸基本概念后，又能因势利导地向纵深发展，注意知识的横向联系。作为基础知识课，是有规律可循的。以下十种练习策略可供选择使用

4、。1、以拍为单位进行组合练习，（均以四分音符为单位拍）教师引导学生掌握以拍为单位的方法，并且了解一拍之内有哪些可能的组合形式等十几种以上。2、划分小节、掌握节拍的概念单个的音符并不表示音的强弱关系，也没有旋律起伏的走向，只有在节拍意义中才展示了它在旋律中的强弱位置及作用，所以必须以拍为单位进行。3、掌握音符的时值学生对于咅符的长短（吋值）是很容易理解的，但具体咅符在小节内处于什么位置，该唱多少拍，则需要认真计算，如4/4拍，它的每个小节并不都是全音符，只是相当于全音符吋值的几个音，这就要求学生有对于音符的换算能力。否则，学生对于

5、一小节内为什么有这样多的八分或十分咅符的概念不清。这看来是在做数学游戏，而这一关必须过，能够自如的运用音符，才能处理好音的长短、强弱。4、改错练习巩固学生知识，并且要使知识学得活，需通过练习来巩固，可做改错练习，一是音符吋值的等值改。5、听写练习先让学生听琴模唱，可以听旋律音程、音组，简单的乐句，先把唱名唱清处，随后要求学生写出来，逐渐扩大到4・6小节，教师要多次在黑板上核对，使学生能正确的组合、表达、书写。这样咅准能够迅速得以提高。6、填空练习两种方式：一种是在教师的琴声下，把强拍音写出来，把弱拍音用（）留着，让学生听琴后把咅

6、补写出来；另一种，把学生熟悉的歌曲，有意将曲调写不完整，让学生自己在黑板上填写，其他学生校正，提高书写能力，使会唱的能写出来，学生认为自己有音乐细胞，愿意同教师配合，也就激发了他们学习音乐的兴趣。7、用不同节拍的曲调练习，掌握不同的节奏形态。这种练习可演变出十几种样式，还可以让学生加上附点音符、休止符、使曲调更富于表现力。要求学生将自己编岀的曲调演唱岀来，学生自然会感受到，在不同节奏型的变化中，体验出不同的情感表达。比如有欢快、跳跃、宽广等等。这样的练习，学生会非常投入，能与音乐形象联系起来，发展了学生的想象与情绪联想能力。8、

7、改编曲调练习要使学生对音乐的理解及节扌白概念更深刻，可以在教学中作改编曲调的练习。女恥《北风吹》选段，改编后的曲调有力量，与原来曲调风格气质反差较大，感受到节拍的不同，便会影响到音乐形象的变化。引导学生用已掌握的知识来创造音乐的变体。9、背写曲调练习音乐也要背写？最初学生会感到惊奇；好象只有语文、外语才能背写,难怪有些学生曾经用汉字背读法，背了一晚上的“五五五五五五三五六五三二三五”（即《卖报歌》的曲调）结果一事无成。事实上，如果学生有了基本知识和掌握了一定的技能、技巧后，完全可以从背写乐句发展至背写乐段，要使学生有自信的能力感

8、。10、听词记谱（熟悉的歌曲）练习这个综合性练习，可以全面检查学生已知的乐理知识。只给学生一个歌曲的主音唱名，其余旋律的音高、长短、强弱，可由学生凭记忆去根据歌词填写出旋律。这练习可建立起对大小调式概念的理解。最初，学生会感吃力，但如果注意了乐理知识的系统性、延