中学音乐教学若干策略

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1、中学音乐教学若干策略以音乐艺术形彖感染教育学生是它的基本特征。它的基础知识教学不同于其它学科，也不同于专业音乐院校的音乐教育改革的口的：是通过学生在掌握基木知识的同吋，发展学生的思维能力，更好地理解音乐，从而达到喜爱音乐的目的。目前，许多教师顺应潮流,把牧童笛、口琴、打击乐及国外的“先进”教学法引进了课堂，改变了以往纯教唱的传统模式，课堂显得十分活跃，学生也蛮有兴趣。但是稍微留意一下，深入到学生中间去就清楚了：在有的学校，教师只图课堂热闹，屁色品种俱全，而忽视了音乐基础知识的训练及发展能力。中学生的语文默写能力可说是惊人的，可以一字不漏、标点符号不丢的原样默写出来。

2、我们在乐理教学上是否象语文学科那样，以感知为先导对学生进行了基础知识的训练。脱离基础知识系统深入的教学，而去片而追求以“器乐或欣赏、律动”等为主的分割式教学，就必然会造成上述现象发生。如果不正视这个问题，教学改革也就流于形式。基础知识的教学，同其它学科i样，有它的系统性和延续性。中学阶段，要在小学初步接触咅的长短、高低、强弱诸基本概念后，又能因势利导地向纵深发展，注意知识的横向联系。作为基础知识课，是有规律可循的。以下I•种练习策略可供选择使用。1•以拍为单位进行组合练习，（均以四分音符为单位拍）教师引导学生掌握以拍为单位的方法，并且了解一拍Z内有哪些可能的组合形式

3、。2.划分小节、掌握节拍的概念单个的音符并不表示音的强弱关系，也没有旋律起伏的走向，只有在节拍意义中才展示了它在旋律中的强弱位置及作用，所以必须以拍为单位进行3.掌握咅符的时值学生对于音符的长短（时值）是很容易理解的，但具体音符在小节内处于什么位置，该唱多少拍，则需要认真计算，如4/4拍，它的每个小节并不都是全音符,只是相当于全音符吋值的几个音，这就要求学生有对于音符的换算能力。4.改错练习巩同学生知识，并月•要使知识学得活，需通过练习来巩固，可做改错练习，一是音符时值的等值改5.听写练习先让学生听琴模唱，可以听旋律咅程、咅组，简单的乐句，先把唱名唱清楚,随后要求学

4、生写出来，逐渐扩大到4-6小节，教师要多次在黑板上核对，使学生能正确的组合、表达、书写。这样音准能够迅速得以提高。6.填空练习两种方式：一种是在教师的琴声下，把强拍咅写出來，把弱拍咅用（）留着，让学生听琴后把音补写岀来；另一种，把学生熟悉的歌曲，有意将曲调写不完整，让学生自己在黑板上填写，其他学生校正，提高书写能力，使会唱的能写出来，学生认为自己有音乐细胞,愿意同教师配合，也就激发了他们学习咅乐的兴趣。7•用不同节拍的曲调练习，掌握不同的节奏形态。这种练习可演变出十几种样式，述可以让学生加上附点音符、休止符、使曲调更富于表现力。要求学生将口己编出的曲调演唱出來，学生

5、门然会感受到，在不同节奏型的变化中，体验出不同的情感表达。比如冇欢快、跳跃、宽广等等。这样的练习，学生会非常投入,能与音乐形彖联系起来，发展了学生的想彖与情绪联想能力。&改编曲调练习要使学生对咅乐的理解及节拍概念更深刻，可以在教学中作改编曲调的练习。9•背写曲调练习音乐也要背写？最初学生会感到惊奇；好象只有语文、外语才能背写，难怪有些学生曾经用汉字背读法，背了一晩上的“五五五五五五三五六五三二三五”（即《卖报歌》的曲调）结果一事无成。事实上，如果学生有了基本知识和掌握了一定的技能、技巧后，完全可以从背写乐句发展至背写乐段，要使学生冇自信的能力感。10•听词记谱（熟悉

6、的歌曲）练习这个综合性练习，可以全面检查学生已知的乐理知识。只给学生一个歌曲的主咅唱名，其余旋律的咅高、长短、强弱，可由学生凭记忆去根据歌词填写出旋律。这练习可建立起对大小调式概念的理解。最初，学生会感吃力，但如果注意了乐理知识的系统性、延续性，学生是会有这个能力的。音乐基础知识教学，可说是从小学至大学“四世同堂”。一•些教师被“一齐唱、一齐奏”的现象所蒙蔽，认为，全班都会唱歌奏乐，教学质量也就提高了。实际上是学生模仿能力、听觉、记忆能力的种种表现。深究其因，这仅是学生的一种“自我完善”,严格说来，许多学生通过电视、广播、录音等传播媒体听来的音乐比课堂上学的多，因此

7、，这并非是学生真正地掌握了识谱、音准及其它音乐基础知识的结果。我们发展学生音乐方面的才能，其目的不是要把音乐作为他们未來的职业，那是专门学校的任务。我们的任务是：“全面发展每一个学生的个性，形成对艺术的才能。”《大纲》指出：“音乐知识和技能训练的教学任务是培养学生独立识谱能力。发展听觉和记忆力、想象力，获得音乐表现手段和有关音乐语言的基木知识，使学生更好地理解音乐、感受音乐。”托尔斯泰说得好：“要想学生学的好，就要使他热心学习。”就是交给学生一把开启咅乐知识Z门的钥匙，去发挥他们的主观能动性。通过系统性、延续性的冇效教学手段，培养学生动手用脑的创造能力和习惯，这