浅谈小学语文阅读中新方法

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1、浅谈小学语文阅读中新方法随着社会的发展，越?碓街厥有Obi逃？，而语文阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，一直备受重视。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色屮，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。小学生阅读能力的高低不仅直接影响到他们对其它学科的学习，而且会进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。小学生阅读能力的高低不仅会直接影响到他们对其它学科的学习，而但会进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。一定的阅读强度、良好的阅读习惯，可以发散思维、调节

2、学习节奏、开拓视野，还可以陶冶情操、提升其整体文学素养。一、要冇明确、强烈的目标意识在“日标、对策、评价”这三个要素中，“日标”最为重要。因为惟有明确的目标。才能有正确的对策和评价。教学目标既是要落实的教学任务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕着教学目标，设计课堂结构，安排教学环节，精心考虑提问、板书、练习等，使目标成为“神”，其他方面则是“形”，以“神”统“形”,以“形”达“神”。以此求得课堂教学的“高效低耗”。女山《草船借箭》的“借”，是全文学习理解的重点，在初步感知课文内容，弄清“借”

3、的前因后果之后，进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算”紧密联系起来，经过反复的阅读，引导学牛从课文的具体语言文字中体会诸葛亮预先估计情况，决定正确计策的非凡才能，从而一线串珠,自然贯通，又层层深入扩展，构成一个以此为核心的磁力场。二、要使课堂教学的结构，显示出发展的层次性围绕着教学目标形成的课堂教学结构，应显示出其过程动态发展的层次性，避免平面化。这里所谓的层次性，主要包含两个方面的内容。一是课时与课时之间的层次性；二是一课时环节与环节之间的层次性1、课时之间的层次性，往往体现在各课时的教学要求

4、不尽相同。我们在教学中，比较多的是遵循学生的阅读心理与认知规律，沿着“初探？深究？运用”这样一条轨迹来发展的。初探阶段，重在引导学生感知课文内容；深究阶段，进一步理解课文的语言文字所表达的内涵，得到情的感染，理的启迪；运用阶段，是为某一知识的掌握、巩固并转化成能力而做出的形成性训练，并且通过训练，深化原来的认识。2、环节与环节之间的层次性，是指在教学的单位时间内，它的过程显示出纵向递进，横向联系并举的发展趋势。这里仅以“读”为例，有很多老师在引导学牛“读书”的过程中就常常体现出“读”的层次性。通常

5、,全课的“读”，大致可分为这样几个层次：认读？再现？移情？领悟？运用。当然，这种发展着的教学结构的层次性要以学生被激发的学习探究欲为反应的基础，这样才能真正地表现出一步步深入发展的层次。三、变教师的外部给予为学牛的内部求索这种改变，意味着教师要尽可能使学生通过自己的大脑做出反映，让他们在阅读实践活动中“自求得之”。要让学生自己从语言文字中去积极主动地探求，领悟语言文字的内涵与神韵，并能逐步学握、运用。教师仅仅是引导他们去读、去悟。而“读”又是“悟”的根本，也是学生进行内部求索的前提。至于读的方式、

6、途径、角度很多，读的目的也不尽相同。通常，针对不同的冃的可以采取不同的读的形式。比如，了解大意、理解词句、揣摩写法等需要一边读一边思考的，一般用“默读”；检查是否读得正确、流利、有感情以及体会并表达课文的思想感情等需要动情、传情的，一般用“朗读”；在朗读中，当教师需要激情引趣或学生读不到位，需要通过朗读示范时，宜釆用“范读”；当需要借助读來帮助学生分清文章内容与层次时，宜用“引读”；当需耍渲染课堂气氛或用全班的读带动后进时，可用“齐读S遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取“分角色读”等等。总之，

7、作为帮助学生理解语言、积累语言、运用语言的一种有效方法，“读”从某种意义上说，是学生在求索过程屮从提出问题到解决问题的一个“中介”环节。四、耍有足够的训练量、训练面和训练时间新课程的核心理念是“一切为了学牛的发展”就是要面向全体学生，最大限度的增加学生的有效活动。因此，我们要设计有效的方法，让尽可能多的学生广泛参与，积极投入训练，力求做到人人动脑、动口、动手，并口要留岀足够的训练时间。但是，加强语言文字训练，并不是不耍分析讲解，而是对教师课堂上的讲解分析提出了更高的要求。要求教师用更少的时间达到更

8、好的效果。以往教学中一些对培养学生阅读能力行之有效的方法应继承和发扬，应该认识到有效的分析讲解本身就是一种语言文字的训练方法。问题在于要清除无效的、多余的、白费口舌的讲解分析。我们可以加强下列训练：1•理解语言的训练。包括理解字、词、句的意思，理解课文的思想内容，理解遣词造句、布局某篇的规律。如《梅雨潭》第二节“我们先到梅雨亭，梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了，亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的,仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中