浅谈小学语文阅读教学探索与思考

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1、浅谈小学语文阅读教学探索与思考邓永华(四川省阿坝州红原县教育局四川阿坝624400)【摘要】阅读在语文学习中作用独特，作者结合自身多年的教学经验，同时博采众长，特作以下探析，权作引玉之砖，以期共同推动小学语文水平的整体提升。【关键词】小学语文阅读学习兴趣体验个性化阅读提升中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004J621(2014)07-029-01现代教育教学研究表明「阅读是提升小学生语文学习水平的有效途径,通过阅读，不仅可以培养学牛遣词造句的能力，而且有助于听、说和写水平的发挥“。因此，在小学语文教学中，应想方设法培养学生的阅读，以便提升小学

2、生的整体水平。一、积极调动学生的学习兴趣。在小学阶段，许多学牛的心理尚未成熟，他们的言行具有很大的感性色彩，除了教师和家长的殷切教导以外，学习兴趣是维持他们长期自身某一活动的主要因素，因此，如何调动学牛的学习兴趣，培养良好的阅读习惯，是提升语文水平的有效途径，可以从以下三个方面入手：1甄选适合的阅读材料，是培养阅读兴趣的基础。要培养学牛的阅读兴趣，首先要选择他们感兴趣的阅读材料，阅读的优势毋庸置疑，名满天下的大教育学家别林斯基说得好：“阅读一木不适合自己阅读的书，比不读还要坏。眼下的阅读材料粮莠不齐，因此，我们小学语文教师应帮助学生选择一些有意义和适合他们的阅读

3、材料，提高他们的鉴别能力，力求选择一些思想健康，因材施教,趣味盎然和有一定深度和广度的阅读材料，对于一些内容肤浅，言语乏味的要坚决遗弃。2多举并存提高阅读兴趣。纵观欧美教育强国，学生阅读兴趣不仅是政府的重要职责，也是一些社会团体普遍关注的，利用名人效应，阅读探讨会，唐诗宋词，民间小故事等等措施，让他们在交流和竞争中提升阅读兴趣。二、在体验中阅读，《语文课程标准》也明确提出：阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受,体验理解。作者深为

4、赞同，体验性教学方式，为学生的阅读教学注入新鲜的血液，让学生在体验中成长，把握文章的内涵。1、在情境中体验，不仅可以化繁为简，便于学生理解和运用，更可以让学生在在直观和形象的思维中理解语言。2、在想象中体验•美学原理指出：人的感觉具有自由创造的想象力，能把有限的感觉能力推向无限丰富的体验，由此扩人感觉的“容量”。在日常教学中,由于深受主观因素和客观因素的限制，黑板，录音和插图有时候无法让学生的想象能力得到拓展，作者利用丰富想象，在动情的朗读中，让学生从字里行间想象，学生身临其境的闭目凝神，亲身感受作者遣词造句的功底。3、在实践中体验。〈〈语文课程标准〉〉指岀：语

5、文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。切合事宜的指导学生在实践中体验，让学生的情感和作者的情感达到共鸣，可以起到锦上添花的效果。4、在角色互换中体验•巧妙地进行角色互换，可唤起学生情感的体验。针对一些故事性很强的内容，为了让学生更加深入的走进课本，作者充分发挥角色互换，通过角色的互换，让学生身临其境，从作者的遣词造句，表现手法，个人情感等方面入手，让学生更加深刻的理解文章内容。三、注重个性化阅读。个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课改倡导个性化阅读，在日常教学实践中，由于受主观和客观的束

6、缚，许多师生无法辩证的看待个性化阅读的内涵，以至于在教学中出现这样或者那样的误解，女口,由于强调个性化阅读的人文性倾向导致学习的随机性；由于强调个性化阅读的体验策略，而导致思维的僵化等等，为了全面领悟新课改中的“个性化阅读”的精神,作者认为应从以下三个方面入手，才能使新课程阅读教学取得显著效果。1根据不同的文本特点指导。新课标倡导：个性化阅读。依据课程目标的个性化阅读指导，必须正确处理整体和部分的关系。课程目标制约下的阅读教学，学生通过学习阅读来提高阅读能力，因此，小学语文教师要引导学生在探寻文本意义的同时，从文本的言语形式入手，既求同，又存异，让学生在不同的心

7、理状态下感知异同。2、根据不同的心理特点引导学生思维的发展。不同年龄阶段有不同的共性特点；但同龄儿童的思维特点，又是千差万别的，有的学生注重文章的整体把握，有的学生注重部分的把握；有的学生善于多读，而有的学生善于分析；有的学生是情感类的，而有的学生是理智类的；因此，把握全文主要内容的阅读指导，要整体和部分并重，既要有几次的从整体上的把握，使不同心理特征的小学生的个性化阅读水平都能得到显著提高。3、根据不同的知识背景指导同一年龄阶段的学生。由于课程资源开发程度的不同，知识背景也不尽相同，由于学生不同的思维特点，生活环境的不同，因此，课程教学应针对课本和学生，从不同

8、层面去指导，并认可不同知