浅谈小学语文教学毛崇斌

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1、浅谈小学语文教学毛崇斌（南部县定水镇小学南部637300）在小学各学科教学中，语文是学牛感到头痛最难学的、最易让学生产生厌学情绪的学科，因为它有着文字的多音性，词的多义性，内容的复杂性,作文的难写性等独特的学科特点。学牛学习时常常因此而感到努力无果，教师教学时同样感到束手无策，提高教学质量难度大，导致小学语文学科教师不愿担任语文教学，教学过程中学牛不想学的现状。如何克服上述现状？现就此谈几点个人看法，与同行研讨。一、目前小学语文教学中存在的问题1、读写严重脱节。读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相

2、成，紧密相连。教师常未识到两者的联系，分开进行，造成脱节的现象。有的教师重读轻写，学生虽能较好地吸收文化知识，但因没有经常进行练笔，所以难以将知识融合适用，大脑所记的，都是零散的东西，充其量，只不过是“两脚书橱”而己。有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学牛心中真的有想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法，技巧，同样会力不从心，做不到“吾手写吾口”。2、教师的定向思维扼杀了学牛的创造力。一部书乃至一篇文章，其涉及到的内容往往是多方

3、面的。因此，对一篇文章其涉及到一个词语也应尝试从不同的角度进行理解。教师如习惯于自己的定向思维或是遵从教参的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学牛创造力地发展。笔者曾看到一位小学一年级的语文教师给学生出了这样一道练习题「'春天到了，大地是一片。”有一位学牛填下了“希望”，结果被教师打下了鲜红的“×”，原因是该生没有按课文内容填下“绿色”。我们从这件事中可以看到，这位学生是颇有创造力的，但教师的习惯定向思维却彻底否定了学牛的创意。3、重于德育思想教育，轻于现代意识、现代思维的渗透与培养。教学

4、语文要有德育思想的渗透，要结合课文内容教学生做人，如学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必要的。但应引以注意的是，学习其他的学科也同样是要学习做人的道理。语文教学无必独揽做人的人权，其更重要的教学任务是经结合学科的特点，传给学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。而目前，大多语文教师都对德育思想过分注重，尤为突出的地方是表现在作文教学中，如写老师，教师则要求学生写“老师带病上课”、“忘我工作”，写英雄则必须“舍己救人”……并以此为标识来衡量

5、学生的作文水准。虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面效果也是不难想象的。试问，当学生真正地融入人心险恶的社会现实之吋，发现生活并不是处处如他们所读所写的那般美好时，他们将如何适应呢？4、教师在教学范文时过于重视局部分析，忽视了引导学生去整体领悟作品。教学中，对文章局部的分析是必要的，特别是文章中叙写精美之处，教师有意将其“凸”化，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章支解得支离破碎，学生却会看得头昏目眩，不能从整体上去感知文章的内涵，这样是弊大于利的。二、走出小学语

6、文教学困境1、改革落后的教学方式。在课堂上，教师“填鸭式”地灌输或是教条化地讲授，学生对此早已厌烦。我们要努力使教学方式多样化，充分调动学生的参与性。笔者在教学《江姐》、《私塾先生》等小说时，曾多次让学生扮演小说中不同角色，演绎小说情节。结果发现学生参与的热情出奇的高，而且有的能根据自己的想象，结合课文创造性地加入些情节，进一步深化了文章的主题，这种“演戏”比单调的课堂讲解，要成功得好多。2、打好学习语文的基础。语文教学主要是培养学生的听、说、读、写四方面的能力，我们要紧围这些目标来展开工作。（1）强调

7、多读。内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文，教师应放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。女口，《雨中》一课的教学，可采用从解题入手，尝试整体感知；尝试分段，落实重点训练项目；尝试研读，感悟人物品质；点明中心，升华情感的教学程序，精心设计每个环节，通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，优化动作，理想地完成学习目标。(2)读写结合。我认为可以尝试以下方法扩展习作教学途径：①听讲故事一一学生语言发展之摇篮。教师可借助动

8、画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等。以听讲为主要形式进行习作启蒙教学，积累素材；还可以改变、创造角色表演、拓展故事表演等，内心体验；也可同桌对说、小组交流,合作中练笔；更可联系生活想象创作，进行探究。②看图写话一一作文的捷径。生活中不乏直观形象的典型性画面，有助于学生展开想象的翅膀，语言滔滔不绝,一“写,，千里。③日记练笔——学生习作的土壤。借助日记，逐步培养学生的观察力、思维力、想象力、表达力，久而久之便会“材”源滚滚，不只