如何在小学数学教学中创设问题情境吴进强

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1、如何在小学数学教学中创设问题情境吴进强河北省邢台市任县大屯乡大屯中心学校（054000）吴进强《数学课程标准》指出：“教学中应该重视学牛主体性的发挥，强调学牛的个性发展等等。”这就给数学教学提出了更高的要求，教师教学要从学牛的牛活经验和己有知识背景出发，创设牛动有趣的情境，让学生自发主动地学习数学。在课堂教学中，教师要善于将数学与生活紧密地联系在一起，创设生动有趣的情境，使学牛感到牛活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。1“问题情境”的概念离开了教学中的问题情境，良好的教学效果很难保证。那么何为“问题情境”呢？要弄清什

2、么是“问题情境”，有必要先考察一下什么是“问题”。美国学者纽厄尔和西蒙对“问题”所下的定义：“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道所需采取的一系列行动显然，这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，它是一种特定的心理情境，是一种与缺乏困惑、矛盾联系在一起的心理状态。依据这一点，我认为“问题情境”可以这样理解：它是这样一种“氛围”能促使学生积极主动地、自由地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，孩子们有着对知识的渴求，对课堂的激情，对数学的热爱。要达到这种课堂效果，那些不需经过思考单凭记忆就能解决的问题

3、，显然不能当作真正的问题情境。2创设原则2.1一定的新颖性。“口算整十、整百数乘一个数”教学片段教学中，教师安排了如下练习。师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏，（边说边演示课件）一群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明，就想请大家帮她们做一件事。她们呀,一不小心把各自牛的蛋给搞糊涂了，你们能帮助她们分清楚吗？屏幕上出现了写着得数的6只鸭蛋和6个算式。教师开始指名回答。这时有学牛在下面小声议论：什么游戏，一点都没有趣。教师创设情境，想以此来吸引学生的注意力，这是一种好的倾向。但是，在创设问题情境吋，有些教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人们创设

4、问题情境的方法，照搬照抄，直接拿来就用，一点创新也没有，多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生不可能产生兴趣，在创设问题情境时，教师一定要依据学生的年龄特点，遵循一定的新颖性原则，不然难以调动学生的积极性。2.2明确的目的性。轴对称图形教学片断伴随京剧唱腔，出示京剧脸谱的精美图片（窦耳墩、包拯、张飞）。师：请同学们仔细观察，哪个脸谱在图案设计上与众不同？为什么？生：包拯的脸谱设计不对称（额头，鼻梁上的花纹）。师：（教师就此引出课题）对称和不对称都能让人产生美感，在日常生活中经常可见今天这节课我们就来研究和对称有

5、关的图形（板书对称图形）这位教师将对称图形与生活中学生感兴趣的脸谱结合起来，而口教师所提的问题明确，没有问无关的问题，直接让学生通过比较引入对称这个概念，遵循“明确的目的性”这一原则，学生冋答踊跃，而且又是教师想要的答案。2.3灵活的技巧性。如教学“分一分”一课的教学片断。多媒体演示情境：两只猴子要分8个桃子）。师：你认为它们会怎么分呢？请你用学具桃子帮它们分一分，好吗？生1（马上喊道人我不用分就知道了！师：（教师一愣，随即镇定下来）啊，你真棒！你怎么会不用分就知道呢？生1（自豪地人我是在脑子里分的，因为一年级的时候我们已经学过8可以分成几和

6、几了。（其他学生点头附和）师：那你们喜欢用学具分一分，还是喜欢在脑子里分呢？生：在脑子里分！师:好，那就让我们闭上眼睛，在脑子里帮猴子分这8个桃子。（学生们高兴地闭上眼睛，“分”了起来……）上述片断中，教师原来的设计是想根据学生喜欢动手操作的特点，创设分学具的操作情境，体现分法的多样化，并在比较中得出“平均分”这一概念。可在课堂实践中，却发现学生已经能根据自身的已有经验抽象出各种分法，大多数学生对这个操作情境不感兴趣。于是教师改变原有设计，顺应学生的课堂反应,及时生成“在脑子里分桃子”的模拟操作的问题情境，进而开展有效的学习。教师遵循“灵活的

7、技巧性”这一原则，并没有只走教案，而是根据学生的反应，灵活的感变了原有的设计，形成了新的问题情境。2.4适度的障碍性。例如：在教学《百分数的意义》时，创设如下问题情境。情境一：为给市民营造一个优美的居住环境，市政府自去年起实施了绿化工程。在河两岸种了一批大树，A公司承包了一号路段，成活了23棵树；B公司承包了二号路段，成活了19棵树；C公司承包了三号路段，成活了47棵树。今年将要实施新的绿化工程。教师以记者身份采访学生：“你作为城市的市民，你会选择哪家公司？为什么？”结果岀现了两种意见：甲方学生认为应该选择C公司，因为C公司树成活的棵数最多；

8、乙方学生认为无法确定，因为三家公司种树的棵数不知道。经辩论，甲方学生赞同乙方的意见，应该以“成活棵数占总棵数的几分之几？”的多少作为选择的依据。情境二：教师随即给出