浅谈小学阅读教学胡庄

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1、浅谈小学阅读教学胡庄广西北流市白马镇睦雍小学胡庄（摘要）培养学生的创新精神与实践能力，是我国当前素质教育的核心。只有全面改革传统教学模式，才能使创新思维的培养有章可循；只有重新构建全新的阅读教学模式，才能使创新学习对学牛终身受益。经过实践，我们将阅读模式概括为“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会”在阅读教学中要时刻以学生为主体，使学牛在创新实践中得到锻炼。（关键词）阅读能力语言表达思维情境信息技术《义务教育大纲》指出，“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”阅读教学是语文教学的基木环节，在很大程度上影响、决定着语文教学目的能否完满实现，同时也是培养学牛阅读能力的

2、一系列语文训练活动。阅读教学在小学教学中尤为重要，占着举足轻重的地位。首先应该明确，认识的主体是学牛，客体是阅读的教材。学牛从课文中接受作者的认识、经验，学习作者的语言表达，从而获得新的认识。在阅读教学中，让学生在主动积极的思想和情感活动中，加强理解与体验，进而受到情感熏陶，获得思想启迪。所以，我们应该把握好小学语文阅读教学这一关，采取科学合理的教法，切实提高学牛的阅读理解能力，从而提高学牛的语文理解水平。1巧设思维情境，渗透学法指导让学牛掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一件很容易的事。由于小学牛的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学

3、牛，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而乂牛动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学牛的“学材”在师牛共同实践探索中使学牛领悟学习方法。例如，学习《乡下人家》一课，在理解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：春天下雨后竹笋长得很快很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和

4、人捉迷藏-样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。从教师引导学生展开思维理解这句话吋，要多让学生读并谈谈自己的体会,从而使自己感受到作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。所以，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同吋,逐步掌握一种重要的阅读方法。2清除文字障碍，为掌握课文内容做准备阅读课文前，教师要提醒学生，阅读时会有文字障碍，要边读边想，把不会读的字、词画出来。读课文后，教师要引导学生清除文中的文字障碍，利用工具书、师生交流、同学交流等方法解决阅读过程中所遇到的疑难字词。读懂了文章内容，才能透过表面现象看到其本质，才能进一步领

5、会文章的写作意图，提炼出文章的中心思想。3理解课文，着眼培养独立阅读的能力教育学家叶圣陶先生说过：“语文素材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”他告诉我们：指导学生理解课文是目的，更是培养独立阅读能力的手段。语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。中高年级也可以按照“读通读懂品读”这样几个层次引导学生阅读课文。学生一旦掌握了正确的学习方法

6、，就会产生两个飞跃：首先，学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”；其次，学习习惯或学习态度的飞跃，即由“被动地学”变为“主动地学”，即能达到自主读书，不等老师讲，自主习作，不等老师改的理想境界。这样，学生的主体精神就会被很人地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也会大大提高，并可收到事半功倍的学习效果。4运用信息技术，培养学生阅读能力信息吋代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。如今社会要求学生有很强的搜集、处理信息的能力,因此这也对小学语文教学提出了要求。《语文课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审

7、美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在教学设备中对学校的便件建设作了具体的要求。中的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域，总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。教师在日常学习中教给学生正确的学习方法，以及行之有效的阅读技能和技巧，我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。5必须以学生的阅读、思考为基础读书是阅读