小学英语任务设计有效性探讨【文献综述】

《小学英语任务设计有效性探讨【文献综述】》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、毕业论文文献综述小学英语教育小学英语任务设计有效性探讨一、引言任务型教学法是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态。它能把语言应用的基本理念转化为貝有实践意义的课堂教学方式。目前，任务型教学法在中国得到越來越多的讨论和重视。许多语言学家从不同的角度对任务型教学进行深入的理论探讨和实证研究，出现了大量的参考文献。任务型教学有着深厚的理论与实践基础，是具有重要影响的语言教学模式。《英语课程标准》提倡在中小学使用这种教学法，明确指出任务型教学能够捉高学生的综合语言运用能力。这是因为任务型教学强调学生通过任务学习英语，它是涉及体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。在这

2、种教学法中，任务的设计无疑是一个关键环节。但是许多小学英语教师对任务型教学法及任务设计了解其少，导致不能进行有效的任务设计。教学活动的设计存在着强制性和划一性倾向，不能很好地激发学生英语学习的兴趣，更无法使学生达到学习语言和掌握语言的目的，违背了英语课程标准的要求。二、国内外相关课题的研究1.英语任务型教学相关理论1.1Krashen的输入理论输入假说（inputhypothesis）是Krashen在其原有论点的基础上于1985年提出的。所谓输入假说是Krashen用丁•语言习得如何发生的理论。Krashen认为理解是输入成为内化的而提，当学习者所接触的语言形式

3、略高于其现有水平，该语言形式就能被理解，继而内化产生语言习得。他识别了冇利于学习者内化的语言输入的特征：冇意义，略超出学习者现有水平，对学习者来说可理解。在Krashen之前，Long也表达过相同的见解：（1）接触可理解输入是一切成功语言习得的特征；（2）大量的可理解输入导致较好，起码是最快的习得；（3）可理解输入不足难以产生习得。（转引Ellis,R,1990.99）Krashen认为，学习者理解输入的语言材料冇两条途径：（1）学习者利用环境；（2）教师对提供的输入进行简化。当学习者现有的语言资源不足以理解所面临的输入时，他们借助语境的推断意义。可利用的语境信息

4、由：超语言信息（如：谈话者的表情、手势等）、背景知识、已具备的语言能力。教师捉供简化了的输入能确保学习者避开目前习得能力所不能及的多余规则为，使学习者的的加工和推理能力负荷适屮，因

5、何对略高于其现有水平的输入保持“准备好”的状态，有利于语言习得。Krashen同时强调，简化的目的是为了促进交际而不是为了教授某个语言形式，因为我们无法控制学习者习得了什么，以何种方式习得。学习者对口的语系统的掌握，是大量接触(使用)口的语的结果，是一种无意识的过程，而不是通过单纯训练语言技能和学习语言知识。只要有充分的可理解输入，就能够确保学习者在适当的时候接触需耍的语法。由此看来，

6、输入假说的核心思想是唯有充分的可理解输入才能导致习得的产生。1.2Long的互动理论互动假说(theinteractionhypothesis)1983年由Long提出①。该假说也强调可理解输入的重要性，致力于研究如何使输入可理解，进而促进习得。其基本假设是：当交谈屮沟通、理解发生困难时，交谈的双方必须依据对方理解与否的反馈，进行诸如重复、释义、改变语速等语言上的调整(linguisticadjustments,modificationoftheinteractionalstructure),也就是说要进彳亍意义协商，调整的结果导致语言输入变得可以理解，从而促进习

7、得。Long(1983)认为有三种途径能使输入可理解：(1)通过简化输入；(2)通过利用语言和超语言语境；(3)通过修正、调整互动结构。互动假说特别强调了第三种途径的作用。互动假说为教学过程的意义协商、交互影响的重要性提供了理论依据，也提示我们现冇课堂教学过程意义协商的极端欠缺势必影响语言习得。由于造成这-•状况的主要原因是由教师向学生单一的信息流向这种习以为常的课堂话语形态。因此，如何改单一•信息流向为双向、多向，使教学成为师生、生生互动的过程乂成为教学研究的心课程。1.3Swain的输出理论输入假说和交互作用假说都强调输入和理解，忽视输出。尽管研究者们一直认为

8、输入理解对于第二语言习得极为重要，但同时也强调输出：输岀，即学习者用语言表达也同样重要。仅靠“可理解输入”不足以使二语学习者达到高水平。Swain的课理解输出假说(comprehensibleoutput)集中表达了这种观点。基于上述观察，Swain(1985)②做出这样的结论，“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平oSwain进一步指出，如果学习者想使他们的第二语言既流利又准确的话，不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。输出在二语学习屮具有重要作用。除了能提高学习者二语的流利程度外,输出还能提高学习者二语的准

9、确性，对交