借鉴多元智能理论构建

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1、北京宏志屮学多元智能课题组课题研究方案借鉴多元智能理论构建新课程下的课堂教学模式2004年11月实践新课程所侣导的课程理念、实现新课程所确定的课程目标，转变教学方式和学习方式是关键。课堂教学包含着教学方式和学习方式两人方面。因此研究新课程下的课堂教学模式是实施新课程改革的重要内容。分析新课程的理念、新课程的三大培养目标，我们发现，新课程的核心理念是一一关注人一一“一切为了每一个学生的发展”。离开学校的教育，学生也能发展，正所谓“生活即教育”，学校教育的任务则是促进学生的发展。正如多元智能理论的创始人霍华徳•加徳纳所说“学校的宗旨是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好”。每一

2、位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，都是独特的人。在教师的课堂教学中，关注每一个学生，使课堂教学能够促进每一位学生的发展，就要正视学生的差异。采取多元化的教学方法和手段，以使不同的学生都能得到适合其智能类型的教学方法和学习方法。这正是多元智能理论给我们提供的视角和方法。一.课题的提出北京宏志中学，自2000年建立起，致力于宏志生的教育，取得了优异的成绩，得到了政府、社会、家长和学生的肯定。2002年秋，以当时的初二年级为实验年级，进行了“多元智能理论在中学教学中应用”的课题研究，重点研究宏志生的优势智能和劣势智能的分布。通过理论学习和课题研究，使教师转变了学生观，并在课堂教学上尝试依

3、据多元智能理论的教学方法和手段，取得一定的成果，4位教师的论文入选东城区教委主编的《多元智能与教育教学改革》一书，3位教师收到了“2004年《借鉴多元智能理论，开发学生潜能实践研究》国际论坛”的邀请。2004年秋，当时的实验年级进入了高一年级，实验教师也进入了高一年级，大部分的实验学生升入了本校的高中。这为我们连续地进行课题研究提供有利的条件。同时，综观国闪外的“多元智能在教学中的应用”情况，绝大多数的研究内容和研究成果集屮在幼儿园和小学阶段，在初中阶段的也不是很多，在高中阶段的就更少。大部分处于高中阶段的研究成果呈现一种贴标签的状态。依据多元智能理论和我们在教育教学屮的观察和经验，多元智能在

4、高中阶段的学生身上，以及成年人身上，不仅存在，而且差异明品。因此，学校教育为学生提供多元化的课程和多元化的课堂教学不仅应该而且必要。在我们学校的前阶段研究屮，以及其他学校和专家的研究中，都已经涉及到了多元智能理论在课堂教学中的应用，这些研究成果都可以作为我们今后研究的借鉴。但是，而对新课程，实现新课程所倡导的核心理念一一关注人的发展，课堂教学的改革依然是重中之重。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，侣导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。由此可见，新

5、课程所倡导的学习方式是：主动、探究、合作。同时，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程屮教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容,求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是新课程中教学改革的一项重要内容。查阅新课程改革的相关资料，我们发现，在实施新课程的过程中，形成了人S的依据新课程理念的教学策略和方法，如小组合作学习、问题解决教学、互动式教学、探究式教学、情景教学等等。在我们的教学实践屮，我们有意识和无意识地都在尝试和实践这些教学方法

6、。在不同的学科、不同的学生，以及不同的教学目标而前，这些教学方法有其特殊性，和芄独特的作用。那么，在进行课堂教学的设计和实施课堂教学的过程屮，应当选择什么策略或方法；应当采取什么策略和方法的组合；依据这些策略和方法，进行教学设计的步骤是什么；无论哪一种方法或是策略其作用于学生的效果是什么、对学生的发展，即开发学生的潜能有什么作用等等，仍然需要进行大量的研究。当解决这些问题的时候，也就形成了新课程下的课堂教学模式。借鉴多元智能理论,则为我们提供理论的依据，更重要的是，它提供了解决问题的思路和科学的角度。因此我们的课题是一一借鉴多元智能理论构建新课程下的课堂教学模式多元智能理论是20世纪80年代由

7、美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳教授提出的。他认为人类的智能“是在特定的文化背景下或社会屮，解决问题或制造产品的能力”。他汄为每个人都具备所有至少8项智能，包含了8种基本智能：音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能。作为潜能，每个人都具备。但还要靠环境的影响和教育来开发。大多数人可以使每项智能达到很高的水准。如果给以适当条件，每个人都