借鉴多元智能理论提高语文教学实效

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1、借鉴多元智能理论提高语文教学实效　　自2010年始，北京市通州区运河小学在北京教育学院多元智能总课题组的指导下，开展了“借鉴多元智能理论对学生有效学习、多元评价和全面发展的影响”实践研究。近三年来，学校在借鉴多元智能理论开展项目研究的过程中，以“立足课堂，提升实效”为目标，以“重点突破，以点带面”为推进思路，以“活动促研究，学研相结合”为主要研究方式，采取五种研究策略（组织保障策略、分层推进策略、有效整合策略、系统组织策略、学习引领策略），并在语文教学中积极探索，取得了一定效果。　　构建“三段式”教

2、学，深化教学探索　　随着多元智能理论学习与研究的不断深入，认识也经历了一个由表面向深层、由形式向内涵发展的过程。在研究开始阶段，学校通过课堂研讨活动发现，教师们重视的是一节课在某一点上怎么体现多元智能。语文教学像是多学科的整合，音乐、画画、舞蹈、视频纷纷引入，优美的图像欣赏代替了学生对文本的理解、思考与想象。一节课下来热热闹闹，表面上看学生多元智能得到了发展，但静下心来反思，这是语文教学的主旨吗？多元智能理论如何引领我??真正提高语文教学实效？于是，学校通过在语文学科教师和学生中进行调研，了解到真正

3、影响语文教学实效的因素主要包括：教师预设的教学难点并非完全是学生实际遇到的学习难点，教师设计的教学活动不能有效促进学生理解等等。　　再次深入学习多元智能理论，我们清楚地认识到，每一个学生的智能都呈现出多元性、差异性、实践性、开发性。语文学科是涉及字、词、句、段、篇，以培养学生语言智能为核心，同时融入社会、人文、科学的一门综合学科。学生在学习的过程中遇到的问题远不止课堂上教师想解决的问题。怎么办？于是，本校提出在低年级语文中开展“辅学”，即教师辅导着学，以教为主，以学为辅；在中、高年级语文中开展先学后

4、导的“三段式”教学，即课前开展多元化预习、课中多元化研讨展示、课后多元化拓展延伸。　　课前进行多元化预习《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。据此，本校语文教师在学习课文之前指导学生进行多元化预习，依据学生的年龄、心理特点及智能多元的特点，设计多元化预习方案，突出三个字“查”“读”“思”。　　查：一是通过查字典解决自己遇到的字音、字形、字义、词义等问题；二是学生根据学习需要，利用上网、访问、调查、查阅等方法搜集与学习内容有关的课外资料，解决自己想知道的问

5、题或准备在课堂上与同学交流共享的内容。　　读：要求课前读通句子、读明白内容。这是学生存在差异性很大的一环，也是深入学习课文，提高课堂实效很重要的一环。　　思：教师鼓励并引导学生对预习中遇到的疑难之处，自己思考、分析解决。解决不了的，记录下来，准备在课上质疑讨论。　　多元化预习提供了内省或深思的时间和空间，既面向了全体学生，又关注了学生的个性差异。多元化预习为发展每一个学生的优势智能，提升其弱势智能创造了条件，也为每一个学生的学习成功打下基础。　　课中多元研讨展示课堂上教师采用“展、思、论、导”的行动

6、策略，进行多元化的开放式教学。　　展：展示学生预习中的问题、课堂上的互动生成与学习成果。　　思：思考教师或学生提出（教师已梳理）的问题。　　论：引导小组讨论或全班性的辩论，发表自己的不同见解。　　导：教师适时适度地引导，提炼提升学生的认识。　　在课堂上，教师注重发挥学生的优势智能，将不同智能优势的学生进行异质分组，开展不同形式的小组合作、学习研讨，为学生创设丰富的语言环境，发展学生的语言智能和人际交往智能。同时给不同智能强项的学生展示的机会：如读出自己的感情，写出自己的感受、演出自己的理解、分析出科

7、学的道理、画出文章脉络图等等，尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。在这个过程中，教师利用学生的生成，适时点拨，适度提升，及时训练。这样，学生的学习过程变得轻松愉快，不仅更深入地理解了文本，提高了语文学习质量，而且综合发展了多项智能。　　课后多元拓展延伸根据学生智能的多元性与差异性，教师应注意课后作业设计的针对性、拓展性、丰富性与弹性。随着每节课的学习进程，教师一般会设计多个延伸练习。如课外阅读、评价人物、仿写练习、讲故事、写读后感、做小报、画画、做实验等。多元的课后拓展延伸设计，让每个学生自主地运

8、用自己的智能强项进行练习，多方面、多渠道发展自己的智能，培养自己的创新精神和实践能力，收到了很好的效果。正像多元智能的创始人加德纳所说的：“对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是给每一个潜在的天才儿童，帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”　　创设学习情境，精心设计教学　　多元智能理论强调“以问题为导向”“多元情境化”等课堂教学策略，本校语文教学研究也在“优化学习情境、科学设计问题类型”等方面进行了重点尝试。　　创设多元学习情境