《数的产生、十进制计数法》教学设计_1

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1、光阴似箭,日月如梭。转眼,一个学期的教育教学工作已经结束了,回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下《数的产生、十进制计数法》教学设计  教学内容:  教科书第19-20页的数的产生与十进制计数法,练习三中的习题P1-2。  教学目标:  1.了解数的产生。  2.初步认识自然数。  3.认识亿级的数和计数单位“亿”、“十亿”、“百亿”、“千亿”,掌握千亿以内的数位顺序表和十进制计数法。  教学重难点:  认识亿级的数和计数单位,掌握千亿以内数位顺序和十进制计数。  教学关键:  能够根据已学过的万级数的数位顺序表迁移类推亿级

2、数的数位顺序表。  教学过程:  一、数的产生  读一读这些数:7、29、9000、136。  我们已经认识了很多数,这些数是怎样产生的呢?  课前大家了解了一些,我们一起来交流。  (师生共同介绍数的产生)狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能,我在充分了解学生的基础上对症下药,因材施教光阴似箭,日月如梭。转眼,一个学期的教育教学工作已经结束了,回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下  1.数的产生。  很久以前,人们在生产劳动中就有了计数的需要。例如,人们出去打猎的时候,要

3、数一数共出去了多少人,拿了多少件武器;回来的时候,要数一数捕获了多少只野兽等等,这样就产生了数。  2.计数符号、计数方法的产生。  (可以出示书上图)  在远古时代人们虽然有计数的需要,但是开始还不会用一、  二、三这些数词来数物体的个数。只知道“一样多”、“多”或“少”。  ①计数方法  那时人们只能借助一些物品来计数。  如:在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。  例:出去放牧时,每放出一只羊,就摆一个石子,一共出去了多少只羊,就摆多少个小石子;放牧回来时,再把这些小石子和羊一一对应起来,如果回来的羊的只数和小石子同

4、样多,就说明放牧时羊没有丢。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能,我在充分了解学生的基础上对症下药,因材施教光阴似箭,日月如梭。转眼,一个学期的教育教学工作已经结束了,回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下  例:出去打猎时,每拿一件武器,就在木棒上刻一道,一共拿了多少件就在木棒上刻多少道;打猎回来时,再把拿回来的武器和木棒上刻的道一一对应起来,看武器和刻道是不是同样多,如果是,就说明武器没有丢失。结绳计数的道理也是这样。这些计数的基本思想就是把要数的实物和用来计数的实物一个

5、对一个地对应起来,也就是现在所说的一一对应。  ②符号  以后,随着语言的发展逐渐出现了数词,随着文字的发展又发明了一些记数符号,也就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的。  现在表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11等是自然数。一个物体也没有,用0表示。0也是自然数。  师问:你们观察一下,这些自然数是怎样排列的?每相邻两个自然数的差是几?最小的自然数是谁?最大的呢?  生小组讨论完派代表发言,最后请同学进行总结。  最小的自然数是零,自然数的个数是无限的。无限的就是一个一个地数,总也数不完,数出一个很大很

6、大的数以后还可以数出一个比它多1的大数。  二、十进制计数法  随着社会的发展,人们交往的增多,需要相互交换物品,又经过了很长时间,产生了较完善的计数方法。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能,我在充分了解学生的基础上对症下药,因材施教光阴似箭,日月如梭。转眼,一个学期的教育教学工作已经结束了,回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下  就象我们已经学过亿以内的数及计数单位和亿以内的数位顺序。在日常生活中还经常用到比亿大的数,例如我国人口已达到13亿,世界人口已有50多亿,银行

7、存款已超过百亿等。你能从亿接着往下数吗?  1.数位顺序表。  (1)猜一猜  师问:“亿”后面的计数单位是谁?你是怎么知道的。  生可能会说从前面学过的万级、个级类推出来,这时师从学生所说的引导生说出10个亿是十亿等。  (2)师小结:每相邻的两个计数单位之间的进率是十,这种计数方法叫做十进制计数法。  师:相邻是什么意思?谁来说一说?  师:像个与十,十与百,万与十万,千万与亿这样紧挨着的就是相邻的两个计数单位。  (3)学生独立补充完整课本数位顺序表  1.填写数位和计数单位。  按照我国的计数习惯,为读写方便,把数位分级,学过的亿以

8、内的数是怎样分级的?  数位……位位位位位位位位位位位位  数级……(     )级(     )级(     )级  计数单位……  (小组合作完成)填写完整并回答下面的问题:

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