《数的产生、十进制计数法》教学设计_1

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下《数的产生、十进制计数法》教学设计　　教学内容：　　教科书第19－20页的数的产生与十进制计数法，练习三中的习题P1－2。　　教学目标：　　1．了解数的产生。　　2．初步认识自然数。　　3．认识亿级的数和计数单位“亿”、“十亿”、“百亿”、“千亿”，掌握千亿以内的数位顺序表和十进制计数法。　　教学重难点：　　认识亿级的数和计数单位，掌握千亿以内数位顺序和十进制计数。　　教学关键：　　能够根据已学过的万级数的数位顺序表迁移类推亿级

2、数的数位顺序表。　　教学过程：　　一、数的产生　　读一读这些数：7、29、9000、136。　　我们已经认识了很多数，这些数是怎样产生的呢？　　课前大家了解了一些，我们一起来交流。　　（师生共同介绍数的产生）狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　1．数的产生。　　很久以前，人们在生产劳动中就有了计数的需要。例如，人们出去打猎的时候，要

3、数一数共出去了多少人，拿了多少件武器；回来的时候，要数一数捕获了多少只野兽等等，这样就产生了数。　　2．计数符号、计数方法的产生。　　（可以出示书上图）　　在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开始还不会用一、　　二、三这些数词来数物体的个数。只知道“一样多”、“多”或“少”。　　①计数方法　　那时人们只能借助一些物品来计数。　　如：在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。　　例：出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，如果回来的羊的只数和小石子同

4、样多，就说明放牧时羊没有丢。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　例：出去打猎时，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道；打猎回来时，再把拿回来的武器和木棒上刻的道一一对应起来，看武器和刻道是不是同样多，如果是，就说明武器没有丢失。结绳计数的道理也是这样。这些计数的基本思想就是把要数的实物和用来计数的实物一个

5、对一个地对应起来，也就是现在所说的一一对应。　　②符号　　以后，随着语言的发展逐渐出现了数词，随着文字的发展又发明了一些记数符号，也就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的。　　现在表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11等是自然数。一个物体也没有，用0表示。0也是自然数。　　师问：你们观察一下，这些自然数是怎样排列的？每相邻两个自然数的差是几？最小的自然数是谁？最大的呢？　　生小组讨论完派代表发言，最后请同学进行总结。　　最小的自然数是零，自然数的个数是无限的。无限的就是一个一个地数，总也数不完，数出一个很大很

6、大的数以后还可以数出一个比它多1的大数。　　二、十进制计数法　　随着社会的发展，人们交往的增多，需要相互交换物品，又经过了很长时间，产生了较完善的计数方法。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　就象我们已经学过亿以内的数及计数单位和亿以内的数位顺序。在日常生活中还经常用到比亿大的数，例如我国人口已达到13亿，世界人口已有50多亿，银行

7、存款已超过百亿等。你能从亿接着往下数吗？　　1．数位顺序表。　　（1）猜一猜　　师问：“亿”后面的计数单位是谁？你是怎么知道的。　　生可能会说从前面学过的万级、个级类推出来，这时师从学生所说的引导生说出10个亿是十亿等。　　（2）师小结：每相邻的两个计数单位之间的进率是十，这种计数方法叫做十进制计数法。　　师：相邻是什么意思？谁来说一说？　　师：像个与十，十与百，万与十万，千万与亿这样紧挨着的就是相邻的两个计数单位。　　（3）学生独立补充完整课本数位顺序表　　1．填写数位和计数单位。　　按照我国的计数习惯，为读写方便，把数位分级，学过的亿以

8、内的数是怎样分级的？　　数位……位位位位位位位位位位位位　　数级……（　　　　　）级（　　　　　）级（　　　　　）级　　计数单位……　　（小组合作完成）填写完整并回答下面的问题：