小学生学习困难多因素研究

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1、小学生学习困难多因素研究【摘要】目的：研究中小学生学习困难的病因。方法：采用上海惠诚咨询公司生产的儿童2.0心理测验软件，由专业心理医师测验。结果：两组学习困难患儿的总智力差异无显著性，类同比较、图形比较分值较高。系列关系、比较推理、组合及互换等抽象推理等C、D、E组方面有显著差异性。主要问题因子为抑郁评分明显增高，男8例、多动8例、违纪6例、交往不良因子4例（问题因子有重叠）。两组比较有显著差异性。学习困难筛查结果：言语表迗、理解记忆有差异性。学习困难组的亲密度、感性表迗、独立性、成功性、知识

2、性、娱乐性、控制性分较低，显示家庭环境欠佳。结论：观察组和对照组总智商无明显差异，但比较推理、系列关系、组合及互换等抽象推理等异常，主要表现在C、D、E因子和智力结构发展的不平衡，主要问题因子是交往不良、多动、违纪等外向行为问题。儿童行为问题不仅在短期内影响学业，从长远来看，还易导致与之相关的精神问题，对其危害性应予足够重视。【关键词】学习困难；智商；行为问题学习困难是中小学生常见的问题，国外研究学习困难的发生率为20%〜25%，国内一些地区的报道为13%〜17%[1]。寻找患儿学习困难的成因是

3、必需解决的问题，为了更好地了解学习困难患儿的薄弱环节，我们对来心理门诊咨询的34例来访者进行多因素分析，结果如下。1对象与方法L1对象①入组标准：连续两学期各主课平均成绩在班级居第10百分位者；②无明显身体、神经及其他心理疾病；③既往无明显脑损伤病史者；④总智商在70分以上者。符合标准共24人，年龄8〜12岁，平均9.5±0.65岁。对照组为同年级，年龄（±6月）、性别基本相同，平均成绩在同年级中上水平者，其他标准同学习困难组。1.2方法采用上海惠诚咨询公司生产的儿童2.0心理测验软件，由专业心

4、理医师测验。①智力测验：瑞文标准推埋现1］验对学习困难组和对照组分别进行智商测定；②行为评定：用Achenbach儿童行为量表（CBCL）调查两组学生的行为问题，由父亲或母亲填写调查表，内容包括12个分量表，包括活动能力、社交能力、学校情况、分裂样、抑郁性、交往优良、强迫性、体诉、社交退缩、多动、攻击性、违纪。有行为问题者再应用CONNER’S量表测定；③患儿过去史调查：询问患儿其母孕期疾病史、出生史；④家庭环境量表：由父或母填写，有10个分量表，分别评价10个不同的家庭社会和环境特征，包括亲密

5、度、感性表迗、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性等;⑤学习困难筛查量表：有理解记忆、语言表达、时间与空间、运动、社会行为5个项目。1.3统计学处理计量资料结果用（x土S）表示，两组儿童智商及行为因子分析用t检验，多因素分析应用SPSS统计学分析软件。2结果2.1两组儿童智力测验结果比较（表一）：学习困难患儿的总智力两组差异无显著性（P〉0.05），类同比较、图形比较分值较高，系列关系、比较推理、组合及互换等抽象推理等C、D、E组方面有显著差异性（P0.05，C、D

6、两组P