智慧把握构建和谐魅力数学课堂

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1、智慧把握构建和谐魅力数学课堂［摘要］长期以来，“难”“没意思”“做不完的习题”已被学生理解为数学的典型特征。学生努力学习数学的同时，逐渐厌烦数学，数学很难真正进入学生的精神生活。纯形式化的数学教学已让“数学教育”的功能随之消失。现象的背后，我们需要思考和追问：我们的教学是否切实关注了学生精神世界中对现?？的理解程度？我们给予的是否就是学生所需要的？学生需要怎样的数学？数学是否应该给孩子们留下些什么？［关键词］理解；尊重；引导参与；智慧教育中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568(2016)28-0092-03《全日制义务教育数学课程标准》明确提出：让每一个学生都能

2、获得良好的数学教育。数学教学除了教学生知识与技能的同时，还要重视数学思想和方法的掌握，智慧的启迪，潜能的激发，人格的培养，为学生的终身学习打下良好的基础。教师要将学生数学知识的学习融入日常生活中，这样数学将不再是单纯的知识讲授，而是为了使学生运用数学知识来解决实际问题，促进学生的可持续发展。数学的本身决定了数学的抽象性和精确性，但抽象不等同于枯燥乏味，数学有它本身独特的魅力和价值。我们需耍对数学的特点有着更具体、更鲜活、更有意蕴的理解，只有准确地把握数学学科的本质特点，才能有效地实施教学。那么，在小学数学教学中,如何科学把握，实现“数学”与“教育”的有机融合，构建数学的魅力课堂呢?一、基于

3、儿童立场激发学习兴趣1•读懂学生，立足于儿童的己知、己有《全日制义务教育数学课程标准》强调“从学生已有的经验出发”。网络、电视以及书刊……给学生提供了多样的学习渠道，现在的学生并不是一张白纸，他们在学习新知识以前往往已经有了丰富的牛活经验和实践积累。案例：特级教师华应龙执教的“角的度量”。师：（出示第一个倾斜度比较小的滑梯）玩过吗？师：（出示第二个倾斜度稍大的滑梯）想玩哪个？（生大多选择第二个，师出示第三个倾斜度很大的滑梯。学生先说“第三个”，然后大多数乂改成选“第二个”。）师：为什么又改选第二个呢？生：第三个滑梯坡度太大了。师：这三个滑梯都有哪些地方不同呢？牛：三个滑梯有高有矮。师：还有

4、什么不同呢？生：有的倾斜得小，有的倾斜得大。师：你们说的都很对。我们只用眼睛观察就可以看出，每一个滑梯都有一个倾斜度对吧，那么数学屮我们把这个“倾斜度”称为什么呢？牛：角度。师：非常好，那么我们一起来看一下，他们的角度到底有什么不同。（教师将滑梯的三个角分别画在黑板上。）生：有的角大，有的角小。师：看来大家都有很仔细地观察，我们一起来看一下，对于一个滑梯来说，到底多大的角度合适呢？这就要求我们一起用一种方法来测量角的大小，即角度的大小。这节课的精妙之处在于教师从学生的日常牛活经验出发，“设计”了三个滑梯，但是这三个滑梯之中却有两个是我们生活中没有的，这就给学生提出了一个问题：为什么我们生活

5、中没有那两种滑梯呢？学生开始积极地思考，激活了学生的已有经验，启迪了学生的思维。学生由选第三个又改为第二个滑梯时。说明学生已经感受到角的大小一一角度不同。教师提出的问题正好切合学牛已有的牛活经验，迫使学牛自己去积极探索，寻求解决的方案，运用已知的知识进行思考，初步了解了角度在日常生活中的应用，获得了对数学学习的良好体验。2•尊重学生，关注儿童的想法和需要小学数学的教学更要关注学生的想法和需要，鼓励学生多提问题，教师在解决学牛提出的问题过程中传授知识，激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的数学素养。案例：在教学三年级的“认识小数”一课时，学生已经掌握了小数的读写法、认识了小数的意义……当基

6、本的教学目标都已经达成时，笔者突然想起了特级教师黄爱华执教的“认识百分数”一课。于是灵机一动，改变了以往的教学方式，撇开课前想好的几个问题，问道：“关于小数，你还有什么疑问？”没想到，就是这样简单的一问，竟激发起了学生浓烈的兴趣。“是不是所有小数的小数部分都是一位数字？”“小数是谁发明的？”“小数和整数、分数有什么联系？”“是不是小数都比整数小？”“小数点有什么用处？为什么会出现小数？”“小数有加法吗？”一个又一个精彩的问题让笔者始料未及。不可否认，这其中有许多问题也止是教学所需耍的。笔者暗自高兴，随即说道：“接下来，我们就来研究这几个问题……”教师要将普通的讲授课变成解决学牛问题的答疑解

7、惑课，将课堂还给学生，让学生自己去发现问题，教师引导学生自己解决问题，做学习的主人。教师在提问一一解答一一提问一一解答的过程中，改变自己的教授方式，调整教学方法，充分迎合学生的想法和需要，给学生自由思考和探索的空间，让他们充分发挥个人的聪明才智，让课堂充满自由、轻松、民主的氛围。学牛不再是被动地接受知识，而是主动发现问题，探索新知。3•理解宽容，尊重并利用个体的差异正如叶澜教授所说，“教育应是向未知方向挺进的旅程，随时都