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时间:2018-12-05
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1、智慧把握构建和谐魅力数学课堂[摘要]长期以来,“难”“没意思”“做不完的习题”已被学生理解为数学的典型特征。学生努力学习数学的同时,逐渐厌烦数学,数学很难真正进入学生的精神生活。纯形式化的数学教学已让“数学教育”的功能随之消失。现象的背后,我们需要思考和追问:我们的教学是否切实关注了学生精神世界中对现??的理解程度?我们给予的是否就是学生所需要的?学生需要怎样的数学?数学是否应该给孩子们留下些什么?[关键词]理解;尊重;引导参与;智慧教育中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1671-0568(2016)28-0092-03《全日制义务教育数学课程标准》明确提出:让每一个学生都能
2、获得良好的数学教育。数学教学除了教学生知识与技能的同时,还要重视数学思想和方法的掌握,智慧的启迪,潜能的激发,人格的培养,为学生的终身学习打下良好的基础。教师要将学生数学知识的学习融入日常生活中,这样数学将不再是单纯的知识讲授,而是为了使学生运用数学知识来解决实际问题,促进学生的可持续发展。数学的本身决定了数学的抽象性和精确性,但抽象不等同于枯燥乏味,数学有它本身独特的魅力和价值。我们需耍对数学的特点有着更具体、更鲜活、更有意蕴的理解,只有准确地把握数学学科的本质特点,才能有效地实施教学。那么,在小学数学教学中,如何科学把握,实现“数学”与“教育”的有机融合,构建数学的魅力课堂呢?一、基于
3、儿童立场激发学习兴趣1•读懂学生,立足于儿童的己知、己有《全日制义务教育数学课程标准》强调“从学生已有的经验出发”。网络、电视以及书刊……给学生提供了多样的学习渠道,现在的学生并不是一张白纸,他们在学习新知识以前往往已经有了丰富的牛活经验和实践积累。案例:特级教师华应龙执教的“角的度量”。师:(出示第一个倾斜度比较小的滑梯)玩过吗?师:(出示第二个倾斜度稍大的滑梯)想玩哪个?(生大多选择第二个,师出示第三个倾斜度很大的滑梯。学生先说“第三个”,然后大多数乂改成选“第二个”。)师:为什么又改选第二个呢?生:第三个滑梯坡度太大了。师:这三个滑梯都有哪些地方不同呢?牛:三个滑梯有高有矮。师:还有
4、什么不同呢?生:有的倾斜得小,有的倾斜得大。师:你们说的都很对。我们只用眼睛观察就可以看出,每一个滑梯都有一个倾斜度对吧,那么数学屮我们把这个“倾斜度”称为什么呢?牛:角度。师:非常好,那么我们一起来看一下,他们的角度到底有什么不同。(教师将滑梯的三个角分别画在黑板上。)生:有的角大,有的角小。师:看来大家都有很仔细地观察,我们一起来看一下,对于一个滑梯来说,到底多大的角度合适呢?这就要求我们一起用一种方法来测量角的大小,即角度的大小。这节课的精妙之处在于教师从学生的日常牛活经验出发,“设计”了三个滑梯,但是这三个滑梯之中却有两个是我们生活中没有的,这就给学生提出了一个问题:为什么我们生活
5、中没有那两种滑梯呢?学生开始积极地思考,激活了学生的已有经验,启迪了学生的思维。学生由选第三个又改为第二个滑梯时。说明学生已经感受到角的大小一一角度不同。教师提出的问题正好切合学牛已有的牛活经验,迫使学牛自己去积极探索,寻求解决的方案,运用已知的知识进行思考,初步了解了角度在日常生活中的应用,获得了对数学学习的良好体验。2•尊重学生,关注儿童的想法和需要小学数学的教学更要关注学生的想法和需要,鼓励学生多提问题,教师在解决学牛提出的问题过程中传授知识,激发了学生的学习兴趣,同时也提高了学生的数学素养。案例:在教学三年级的“认识小数”一课时,学生已经掌握了小数的读写法、认识了小数的意义……当基
6、本的教学目标都已经达成时,笔者突然想起了特级教师黄爱华执教的“认识百分数”一课。于是灵机一动,改变了以往的教学方式,撇开课前想好的几个问题,问道:“关于小数,你还有什么疑问?”没想到,就是这样简单的一问,竟激发起了学生浓烈的兴趣。“是不是所有小数的小数部分都是一位数字?”“小数是谁发明的?”“小数和整数、分数有什么联系?”“是不是小数都比整数小?”“小数点有什么用处?为什么会出现小数?”“小数有加法吗?”一个又一个精彩的问题让笔者始料未及。不可否认,这其中有许多问题也止是教学所需耍的。笔者暗自高兴,随即说道:“接下来,我们就来研究这几个问题……”教师要将普通的讲授课变成解决学牛问题的答疑解
7、惑课,将课堂还给学生,让学生自己去发现问题,教师引导学生自己解决问题,做学习的主人。教师在提问一一解答一一提问一一解答的过程中,改变自己的教授方式,调整教学方法,充分迎合学生的想法和需要,给学生自由思考和探索的空间,让他们充分发挥个人的聪明才智,让课堂充满自由、轻松、民主的氛围。学牛不再是被动地接受知识,而是主动发现问题,探索新知。3•理解宽容,尊重并利用个体的差异正如叶澜教授所说,“教育应是向未知方向挺进的旅程,随时都
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