《小学数学课堂教学的有效性研究》总结

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下《小学数学课堂教学的有效性研究》总结　　《小学数学课堂教学的有效性研究》总结　　李鸿卿　　基础教育课程改革已经开展一轮，在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻变化：教师们更加关注学生的自主探索、合作交流，更加关注培养学生的创新精神和实践能力，更加关注学生在认知和情感上的发展。然而在实践中我们发现：有些教师对于新课程理念理解的不够深刻，在课堂教学中只是走走形式，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，在热闹与自主的背后，透射出课堂

2、教学的放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，如何让教师拥有课堂教学有效性的理念。本人作为一名教师，结合自己平时的学习和教学实践做了一些初步的探究。　　一、创设有效的教学情境，激发学生学习数学的兴趣　　“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的要求，强调从已有的生活经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的重要措施。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下

3、药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　1、创设真实有效的教学情境　　这次我校举行“海韵杯”教学比赛，有位年轻的老师，教学“平均数”，她创设了一个情境。师：大家想去春游吗？生：想（大家大声回答），师：学校同意我们在南山、鹿回头、热带森林公园、天涯海角，这四个景点里选择一个景点。老师考虑了一下，决定选择游客最少的一个作为我们春游的景点，我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了四个景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区平均每天的游客数量。课堂上，学生们非常

4、活跃，学习积极性很高。但在下课之后，当学生知道刚才老师说的春游不是真的，而是一个假设的教学情境，大家都表露出失望的神情。　　教师编造了学生比较感兴趣的情境——春游，让学生从周围熟悉的环境中去学习和理解数学，设计意图是好的；但这毕竟是一个“假情境”，可以想象，以后学生面对这种人为编造的“假情境”，学习的积极性和主动性还会高吗？所以教师设置的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。　　2、创设贴近学生生活的教学情境狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光

5、阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　教师在平时的教学中，选取一些与数学相关的实际例子创设教学情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，从而产生解决问题的迫切欲望，激发学生的学习兴趣。如在《比较分数的大小》教学中，我创设了一个故事情境：孙悟空师徒四人在西天取经的路上，有一天，猪八戒得到一个大西瓜，如果平均分，每人能吃到这个西瓜的几分之几？可是猪八戒想多吃些，孙悟空答应了，说：“那就给你吃这个西瓜的1/3吧。”猪八戒一听急了：“不行不行！太少了！我要吃这个西瓜的1/5，”孙悟空乐了，

6、说：“那就给你吃这个西瓜的1/5吧！”“太好了！”猪八戒高兴得拍手大笑。听完了这个故事，你有什么想法？为什么？这个例子以贴近生活为出发点，以回归生活为着陆点，它能很好地促进学生的学习和发展。　　二、提高课堂提问的有效性，促进学生思维的发展　　课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是有效教学的核心，是教师们最常运用的教学手段。然而，在平时课堂教学中出现，不该问的也问，以问代讲形成满堂问等现象比较常见，在一定程度上制约了课堂教学有效性的提高。如何增强课堂提问的有效性，首先设置的数学问题要少而精。教师的提问要抓住教学内容的特点，数学知识的重点和难点，有效地设

7、置问题，避免问题过于繁琐、直白，达到以“精问”促“深思”的目的。其次，设置的问题难度要适度，要切合学生实际：一要切合学生的知识基础，问题不要太难了。二要符合学生的实际水平，问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　例如，教学“圆的周长”时，教师复习长方形和正方形的周长后，出示圆形纸片说：“请大家拿出各自准备好

8、的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生摇摇头进入思考，有的学生说可以在