新课标下数学教师角色及教学方式策略的转变

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1、新课标下数学教师角色及教学方式策略的转变中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661(2017)04-0015-02根据新课标的理念，数学教师的角色和教学方式方法都将随之转变，现谈谈这两方面的认识。一、关于教师角色的转变学生是独特且独立发展的人，教师是学生发展的促进者和研究者。新课程倡导的新的教学、学习方式是以学生在课堂上的自主合作、探究为主,教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学牛学习活动的参与者、促进者。即在现代教育中，教师不仅仅是传统的“道德授业解惑者”,其角色应是多元的。1.

2、新课程要求教师由传统的知识传授者转变。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课改中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。这样，学生在学习中休会到了口主交流而取得成功的斥趣，由此而激发了学生学习数学的兴趣，增强了学牛学习数学的积极性。2.教师应成为学生学习活动的引导者。引导的内容不仅包括

3、方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向。如在教学线段的长短比较这一内容时，我设计了一开始就询问学生平时如何比较身高，并请两个身高差异较小的学生演示的方案。当两个学生站在教室的两个角落时，让全班同学来比较他们的身高，一时众说纷纭。提问：此时怎么比较这两个同学的身高（测量）？然后让两个同学站在一起（同一水平线上），提问：此时除了测量这两个同学的身高，还有什么更好的方法来比较这两个同学的身高（截取）？再让学生仿照比身高的方法来比较两支笔的长短，由此

4、引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解并掌握。在学习角的大小比较时，不再需耍我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的大小的比较方法。3•教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师与学生之间的交流，既冇认知的交流，更冇情感的交流；既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在教学立体图形时，我让学牛分组动手制作多面体的展开图。在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他

5、们在制作时的所思所想，个别存在的问题给予个别解决。二、关于教师的教学方式策略的转变我认为数学课中教师应及时转变教学方式和策略，让学生在课堂中多思考、多动手、多讲述、多评论，做到人人参与。教师应做好组织引导，并与他们合作讨论，使课堂变得活泼，变得有生机。具体的操作我按下列步骤进行。1•创设情境。学习动机是学生自主参与数学活动的基础。我们的教学设计要充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。创设情境可以从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设

6、生动有趣的情境；也可以引导学牛通过观察、操作实验、猜测等活动，提出数学问题，创设悬念。2•设疑自学。“学起于思，思源于疑”，质疑和悬念的设置能够使学生感到有疑，从而激发学生探究欲望。何以解疑？必须看书，互相讨论，寻找答案。这就是最初的学生自主学习，长期坚持，直到学生能自己设疑、自己解决，就起到教会学牛学习的目的了。如何设疑？教师要充分挖掘本堂课知识的重点与难点，设置问题既要突出重点难点，又要有阶梯性，符合“跳一跳，能摘到”的原则。力求在课堂屮牢牢吸引住各个层次学生的注意力。通过设疑，培养学生自主学习，严谨答题的习

7、惯。当然，设疑也需要注意以下问题。一是要选择关键所在，并非每处设疑。一节课若“四处设岗”，必然穷于应付，有可能冲淡了一节课的重点。二是要精心设计问题，应使问题具有令人信疑参半的迷惑性，有十分浓厚的吸引力，让学生一见问题便跃跃欲试，兴趣盎然。3•自演自评。《数学课程标准》中提出了过程目标，让学生在数学学习中经丿力提出问题，收集和处理数据，作出决策和预测的过程；让学生在过程中获得探索体验，实践的机会。自演自评就是一种较好地展示这种过程的一种方法。前一环节设疑自学讨论，只能让学生对知识有一个初步了解。在落实设疑后，务必

8、进入第三阶段，即“自演自评”阶段，对设问的典型题目，按难易程度，有目的地让相应层次（中下生）学生在黑板上演示，体验做题当中思维的周密程度如何。演示完成，立即进入自评环节，对演示的结果作出评议、分析，说出看法，对的加以确认，错的找出错处和原因。先鼓励后进生或屮等生发言。如有不妥Z处，可以让其他学生进行分析、纠正，让大家都有锻炼的机会。同时给学生创造表现才华的天地,鼓励学生争