区域游戏中深度学习：寓意、特征及生成策略

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1、区域游戏中深度学习：寓意、特征及生成策略作者：杨雄/杨晓萍作者简介：杨雄，杨晓萍，西南大学教育学部原文出处：《幼儿100》(南京)2017年第201712期第28_32页期刊名称：《幼儿教育导读(教师教学)》复印期号：2018年02期深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进幼儿园教育活动转型的关键抓手。然而，在深度学习的实践中，由于教师对其内涵意义理解不够，使得深度学习在曰常区域游戏中只是"昙花一现"。长久以往，深度学习不过是区域游戏的一种装饰，并不能真正促进幼儿的全面发展。因此，笔者试图从深度学习的寓意、

2、特征和生成策略等方面和大家共同探讨如何促进幼JL在区域游戏中进行深度学习。一、区域游戏中深度学习的寓意1956年，布卢姆在其《教育目标分类学》中关于认知维度层次的划分中就已蕴含了"学习有深浅层次之分"的观点。在此基础之上，20世纪50年代中期，美国学者费伦斯•马顿(FerenceMarton)和罗杰•萨尔乔(RogerSaljo)开展了一系列对学习过程的实验研究，并在1976年联名发表了《学习的本质区别：结果和过程》—文，文中提到了深度学习(DeepLearning)和浅层学习(SurfaceLearning)两个概念并进行了详细的阐释，从此学界开启了深度学

3、习的研究之路，所谓深度学习，是指学习者面对新知识和新思想时，能够做一个批判性的理解者，同时在此基础上能够联系新旧知识经验进行整合建构，并能在新情境中通过交流、互动进行知识迁移、解决问题的一种学习。而浅层学习则是指学习者不加思考、全盘接受学习内容，将习得的知识和已有知识当作是毫无联系、孤立存在的记忆块,只能停留于简单机械地记忆复制上，无法进行知识迁移的一种学习。由此可见，相比于囫囵吞枣、被动接受知识的浅层学习，深度学习意在强调学习过程中培养学习者主动投入、理性建构、乐于分享^探索的学习态度和能力。而区域游戏中的深度学习，则是指在区域游戏中贯穿深度学习的精神，以

4、此为准绳，打造幼儿自愿地，主动地、自由地参与游戏活动的过程。其中的关键便是通过创设真实的任务情境促进幼儿深度参与、体验；营造开放互动的游戏氛围，构建踊跃参与的学习共同体激发幼儿深度倾诉、分享的欲望；进行恰当的提问和评价，鼓励幼儿深度探索；以此不断培养、发展幼儿的批判性思维力、交流合作的能力、创造探索的执行力等核心素养。二、区域游戏中深度学习的特征表现特征一：情境性与挑战性区域游戏中幼儿的深度学习一定是有意义的学习，所谓有意义的学习，"意味着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战"。这说明教师所准备的区域活动并不是随意生成^毫无目的的，而是有情境性和挑战性

5、。只有在具有挑战性的问题情境中才可以打破幼儿只停留于游戏表面的浅层思维，促进幼儿对活动多感官的深度参与，对问题多角度的深度理解，对知识多情境的深度迁移，最终推进活动不断地向深度开展，特征二：过程性与探究性，童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，所以，深度学习不是一蹴而就的，而是在不断持续的过程中慢慢发生的。区域活动注重游戏过程，注重幼儿在过程中获取新的经验和发展个人能力。因此，在区域活动中，教师需运用"过程性探究"的理念和策略，鼓励幼儿在过程中不断地探究新问题和新挑战，重建自己的知识结构，从而提高自己的创造力、整合力及学习力,特征三

6、：批判性与反思性深度学习是基于理解之上的批判性学习，要求学习者敢于质疑。因此，在面对幼儿干奇百怪、出人意料的质疑时，教师应以"开放包容"的态度，鼓励幼儿充满激情、充满好奇、充满渴求地去探索、表达，同时带着欣赏的目光去看待他们的游戏行为，从中发现那些精彩的、惊奇的、值得深思的地方。这才是深度批判的意义所在。要知道。孩子在群体中表达自己的意见可能会有顾虑，所以他需要得到老师的鼓励。"因为教师的欣赏、接纳和鼓励，能为每个幼儿的存在赋予意义，让每个幼儿都得到认可和尊重。只有在这样开放包容的区域活动氛围中、幼儿和教师彼此之间才能够建立信任感，幼儿才能自主批判与反思，特

7、征四：合作性与分享性每一次的区域学习，都是一次新的挑战。对学习者本身而言，并非每次都能应对自如，如果能够实现幼幼、师幼共同体的建立，就可以通过交流互动，分享彼此对于知识经验的理解，以此进行知识的深度建构；通过合作互助，共同解决情境中的复杂问题，如此也就大大提高了深度学习的质量和效率。就像建构主义所认为的那样"协作发生在学习过程的始终，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享"，因此，共同体的建立，有利于知识共享的最大化，有利于深度学习实现的最优化，三、区域游戏中深度学习的生成策略（-）返璞归真，从"乱花渐欲迷人眼"回归"生活化"的教育指导

8、理念案例一：为了让幼儿能更多地参与到区域游戏中来，李