体育课程综合化动态思索

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1、体育课程综合化动态思索摘要：新世纪颁布的我国义务教育阶段的课程标准，在小学阶段仍然是体育课，不属于综合课已成立论。但是初中和高中的“体育课”改成“体育与健康课”怎样理解“体育与健康”有不同的立论，现对具有代表性的几种观点进行探讨，为体育课程的科学认识提供依据。关键词：体育课程；综合化；动态思考综合化是当今课程改革发展的值得关注的动态，综合课程的出现成为基础教育改革的一个重要角色。体育与卫生的保健相结合原来是我国学校体育的一项重要经验，现代世界学校体育课程改革将体育与健康相结合成为一种方向。我国的基础教育课程改革的进程中，是不是有必要把体育课改为体育与健康教育相结合的综合课？

2、基础教育课程改革纲要中已提出了在初中和高中阶段把体育课改为体育与健康课，“体育与健康”课是否是一门综合课？在初中和高中阶段可以是否可以用同一种观念看法？如果是综合，那么它们又是什么样的一中综合状态呢？对此学者们有不同的争论，对下面我们进行一些不成熟的探讨。一、内容本质说此种观点认为：“是否是综合课不能只看其课程的名称，更需要考虑其课程规定的内容实质”[1]。我国初中阶段的体育与健康课实质是以“健康第一”作为指导思想来指导体育课，涉及的健康教育内容仅仅是和体育相关的部分内容，他在科学性质方面，没有发生根本性的变化。至于高中阶段的体育与健康课程，它包括了10学分的体育和1学分的

3、健康教育，它可以称为一门由体育和部分与体育有关联的健康教育综合起来的学科。在理解我国基础教育初中学段把体育改为体育与健康课，要立足于以下三个出发点。其一是体育与健康虽然有密切的联系，但他们仍然是两个相对独立的领域，分属于两类不同的课程；其二是在体育课程领域，用“健康第一”的理念来指导体育课，其实质还是体育课，其科学性质也没有改变；其三，作为基础教育的健康课程体系，还应当另起炉灶，重新构建。二、交叉与融合观体育课与健康课两门学科交叉成的综合学科是日本的保健体育课的类型。它们有共同的课程目标，但分别制定了保健和体育的课程目标。［2］其中，初中保健体育课程目标是：将身心作为一个整

4、体，理解运动、健康和安全，并通过实践，在培养学生良好运动习惯的同时，实现增进健康，提高体能的目的，培养一种将生活营造得既轻松愉快又丰富多彩的生活态度。初中保健体育课程中的体育目标：一是通过各种合理的运动实践，在解决学习课题体会运动乐趣的同时，提高运动技能，培养积极明快的生活态度；二是适当地参与各种运动，在关注和调整自己身体变化的同时，主动地提高体能，实现身心协调发展；三是在运动实践中体会竞争和协同的经验，培养公正自觉的态度和自觉遵守规则，相互协助、敢于承担责任的精神，此外，还应确立安全、健康地从事运动的态度。初中保健体育课程的保健目标是：通过对个人生活中健康与安全的理解，提

5、高对终身健康的自我管理能力及必要的素质。融合的健康课是新西兰的健康与体育课程。是以技术性为特征的体育课和一般认知性为特征。通过这门课的学习，学生将要从中获取体育和健康的两个领域的知识、技能、态度、价值观与生活方式。这不仅是两类课程的融合，也是文化性和技艺性的贯通，它的改革力度超越了世界同类发展国家，甚至世界上的发达国家。它不仅包括了基础教育的正规课程，还包括了正规课程以外的活动类课程、社会实践类课程和学生个人生活体验课程，它阐明的是一个大课程体系。考察高中的课程结构，该类观点认为我国高中阶段的体育与健康课程是体育课与健康课两门学科交叉的综合学科，只是各占的比重不同而已。三、

6、体育为健康观持这种观点的学者［3］，以为体育要为学生现在和将来的身心健康服务。体育教学是一种手段和载体，而促进学生的身心健康和培养学生的实践能力是目的，换句话说，体育的身体活动，是为促进学生的身心健康服务的。但学生的身心健康问题要依靠学校的教育、家庭教育与社会教育的有机结合才能得到解决，并非《体育与健康》一门课程可以包打天下的。认为体育为健康服务应该实现“直接”和“简接”两个方“直接”的方面是指通过体育锻炼来实现学生身体结构和机体的改善，这主要是通过体育课中的身体活动和技能学习来实现的；而“间接”的方面是指通过体育来保护学生的身体，这主要是通过体育来保护学生的身体，这主要是

7、通过体育课中的保健知识教学与保健能力培养来实现的。这两方面的工作都与体育有着密切的关系，相对来讲，其中“直接”的方面与体育课有着更密切的关系。《体育与健康》课程中的“体育”与“健康教育”是相辅相成的两个方面，但他们不能互换和互等。体育课在促进学生身体健康中，体育既不是不用做任何努力和改变就能很好地为健康服务，更不是将体育课直接变成健康知识的讲授就能促进健康服务的。持“体育为健康观”的学者认为：在实际的教学中，到底具体选择那些教学内容，采用哪些教学组织形式，如何改革教法，还必须根据不同阶段学生的身心特点与学校课程资源