新教育的理想课堂

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1、作者丨朱永新丨新教育研究院一、新教育理想课堂的“六纬度”2002年，在《新教育之梦》一书中，我们明确提出理想课堂的六个纬度，简称“六度”：整合度、参与度、亲和度、自由度、延展度、练习度。参与度，即学生的全员参与、全程参与和有效参与。由牛津大学出版社出版的“牛津英语教师宝库”中有一本书名为《以学生为主体的英语教学(LEARNER-BASEDTEACHTNG),该书作者认为，课堂教学需要“提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心”。也就是说，如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想。

2、在这个定义上，我主张日常的课堂教学，学生发言与活动的时间不能少于二分之一。亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。吉尔•哈德菲尔德(JillHadfield)在《课堂活力》一书中说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。自由度，即学习的方式上更尊重学生的个性选择。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答、不允许学生交头接耳、不允许学生与老师争辩等。这无

3、疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。整合度，即整体地把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识支离破碎。如语文教师把字、词从具体的语言环境中分割出来，历史教师把事件从时代背景中游离出来，学生得到的只是被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。练习度，即学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。根据维果茨基的理论，学生是通过与老师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习、在活动中学习的。学习的效率与成果如何，取决于在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以，一堂好课，不在于其有条不紊、不在于其流畅顺达，而在于其是否真正地让孩子练习

4、和实践。延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。当生活成为教与学的内容，当社会成为广阔的课堂，生命就能在其中得到进一步舒展与绽放，课堂的广度与深度就能得到进一步拓展。综上所述，我们可以看出，六个纬度主要侧重于从学生的学习过程评测课堂。二、新教育理想课堂的“三境界”2008年，我们提炼出理想课堂的“三重境界”：第一重境界，落实有效教学的框架；第二重境界，发掘知识这一伟大事物内在的魅力；第三重境界，知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。从这“三重境界”的角度来看，我们更侧重于从教师的教学过程反思课堂。第一重境界：如何为课堂奠定坚实的

5、基础，真正落实有效教学框架，第一重境界的主要特点是：讲效率、保底线。教学框架的作用，是帮助教师理解、规范课堂，它是有效达成教学目标的一个工具。正如丹尼尔森所说的那样，新教师可以把框架作为“地图”，引导自己穿越最初的教学迷津；老教师则可以把它作为“支架”，让自己的教学更有效率。教学框架不仅能够规范教学行为，也能够帮助我们更好地观察和评价课堂。有效课堂的框架，一直是教育学家们苦苦探索的问题。早在200年前，赫尔巴特和他的弟子席勒、莱因等就试图把教学的过程分为准备、提示、联想、概括与运用五个基本阶段。凯洛夫的《教育学》则把赫尔巴特的五阶段改造成为六个阶段。后来，行

6、为主义的代表人物斯金纳，认知主义的代表人物布鲁纳、加涅，人本主义的代表人物罗杰斯等，也从不同的角度对教学的框架与过程进行了系统分析。1996年，丹尼森的《教学框架：一个新教学体系的作用》则设计了一个包括4个板块、22个成分、66个元素的教学框架体系。鲍里奇先生在他的《有效教学方法》一书中也介绍了关于有效课堂的“骨干结构”：一是“吸引注意”，通过呈现图表、图片、比例模型和电影等各种教学技巧，引发好奇心；二是“把目标告诉学习者”；三是“激发学生回忆与任务相关的先前知识”；四是“呈现刺激材料”；五是“引发期待行为”；六是“提供反馈”；七是“评估行为”。我国学者也先

7、后对有效教学框架进行了卓有成效的探索。如邱学华的“尝试教学法”,把教学分成7步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习，强调“先试后导，先练后讲”。中国科学院心理研究所卢仲衡教授提出“启、读、练、知、结”的“自学辅导模式”，要求教师在开始上课和即将下课时的15分钟进行“启”与“结”，其余时间由学生自主完成阅读、练习、反馈的学习过程。泰兴市洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”的三段六环节教学框架，三段即“先学”“后教”“训练”。第一阶段“先学”的操作要求：一是揭示教学目标，教师用投影仪（或口头，或板书）揭示教学目标，激发学

8、习动机（1分钟左右）；二是明确自学要求，教师向学生讲