小学数学课堂教学中出现“冷场”的原因与对策

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1、小学数学课堂教学中出现“冷场”的原因与对策程艳江苏省连云港市南巷小学222042在小学里每个教师渴望自己的课堂是一个师牛互动、牛机勃勃、充满乐趣、问题回答高效的课堂，但在实际教学中有时往往是事与愿违。教师在上面“苦心经营”，学生在下面却“硬不领情”，这种现象就是平常所说的课堂问答的“冷场”现象。一、出现“冷场”原因1.教师提问面向少数学牛，多数学牛“冷场”教师的问题设计，如果只针对少数学牛能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学牛回答，以便调动不同层次学牛的思维积极性和口语表达能

2、力。2.教师反馈性提问流于形式，诊断效果失真教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对己学知识的掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学牛回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。3.教师提出的问题偏离学牛牛活实际随着教育手段现代化的不断推进，多媒体教学进入课堂，网络资源丰富。这对教师的课堂教学设计带来很大方便，同时存在一些负面影响。例如:有些教师设计的课件实际上仅仅只是起了一个投影仪的作用

3、，仅仅只是把课本上的文字和图片放大搬到大屏幕上而己，既缺乏时代感，又缺乏感染力，显得机械而呆板。或下载的内容不切合实际，如煤矿瓦斯爆炸，伊拉克……4.教师在教学设计上偏离学生认知水平教师在教学设计时虽然仔细研读课标与教材，但所设计的问题却超越了学生现有认知水平。问题设计难度过大，新知识无法与学生现有的知识接轨，导致“问题可畏”或“索然无味”。如在讲授学生维权这一内容吋，我设计了《买书的烦恼》一案，对于这一案例我提岀了两个问题:(1)你如何评论店主王某和同学小张的行为?(2)小张同学如何维权?这个案例材料虽然情景较好，但问题问得太大，对于抽象能力尚未形成

4、的初二学生来说，难免一问三不知，冷场多多，当在情理之中。如此这样造成了课堂教学的冷场，达不到预期的教学效果。面对这种情况怎么办呢？是我们在第一线的教师常有的困扰之一。二、解决“冷场”的对策1•耐心等待，细心观察例如，教学第十一册练习十九的一条练习题“有两根同样长的钢管，第一根用去1米，第二根用去1厘米。哪一根剩下的部分长一些？”。起先，我听到有些小声音说“第一根剩下的长”,“第二根剩下的长”，甚至有的说样长”等。我不急于去将他们的这些“小声语”去求证，而是给他们一些吋间和空间去思考分析。由于能够给他们适当的时间去冷静思考，严密分析，最后这道题的三种情况

5、都让学生解答出来。其实，这等一等就把课堂的静寂打破了，把难堪的局面避开了。2•动手实践，化难为易例如：在教学第九册P68第门题“用木条制成一个长方形框，长18厘米，宽15厘米。它的周长和面积各是多少？如果把它拉成平行四边形，周长和面积会怎样？”中，在学生积极而活跃的发言中，很好完成第一个问题。但当要求学生冋答第二个问题时，教室居然出现了空前的寂静，面对这种冷场，我让学生拿出一个活动的长方形学具出来，把这个长方形拉成一个平行四边形，让学生注意观察其形状变化过程。突然，听见恍然大悟“哦”的一声，有个别优秀学生举起了手，通过提问，学生能够讲到长方形拉成平行四

6、边形后周长不变，面积变小，另一个同学完整地把这个结论得出的原因也讲出来。正是这动一动，动手操作，最后连下层生也明白了其变化的过程，从而得出解决问题的方法。3•合作交流，集思广益女口：在教学三角形面积的计算后，让学生判断这句话“面积相等的两个三角形，它们一定是等底等高”是否正确。大部分学生都能很快地举手争着回答问题，当我提问一个，两个都说这句话正确吋，我心急了，着重地强调“真的对吗？”但我并没有急于讲岀答案，而是静一静后，说：“大家可以四人小组讨论下，议论这句话对的原因”。在学生讨论吋我巡堂，发现学生议论纷纷。最后，发现有学生举手说：“我对刚才同学的冋答

7、有不同见解，我认为这句话是错的，面积相等的两个三角形，它们不一定是等底等高，因为底和高都是面积的因数,虽然面积相等，但由不同的因数相乘都可以得出相等的积”。全班鼓起了掌，我也为这议一议环节鼓起掌来。4耐心引导，认真比对如在教学《比的基本性质》，问：“想一想，在比中有什么样的规律？”学生不语，于是我又说：“比与除法关系是怎样的？”学生马上冋想并讨论，分析岀比其实是两个数相除，根据除法的性质，得出比的前项和后项同时乘上或者同时除以相同的数（0除外）比值不变的结论。因此教师提出问题，学生毫无发言的意向后，教师适度地提供I口知识，引起学生联想，让他们迅捷地以I

8、口推新,从而顺利地完成答案。行云流水、气氛热烈、高潮迭起、动静结合、师生互动协调的课堂是每个教