还原学习推动学为中心教学改革的思考

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1、还原学习——推动“学为中心”教学改革的思考浙江省教研室张丰2014年1月7日方向性的共识基本达成操作性的争论依然激烈夹缝中的实践难能可贵转变学习方式任重道远1转变学生学习方式“学为中心”——教学改革的本质精神今天的教学改革其实是十年前基础教育课程改革的再起波澜.其实质就是转变学生的学习方式自主、合作、探究改革的条件通过课堂变革改造农村薄弱学校的成功试验体现学习设计思想的学案导学在褒贬争议中推广小组合作的技术方法的成熟与应用策略的积累体现课程性质的思维的激活以及丰富的变式今天的再起波澜，缘于三大条件的成熟在今天的课堂教学改革实践中，促进学生学习方式的转变，并不是“由此及彼”的转变，让学

2、生从被动的学习方式转向主动的学习方式、让学生回归到课程本质的学习方式、让学生经历多样化的学习方式，体现了学习方式转变的内在意义。1转变学生学习方式2转变学教主体关系“学为中心”——教学改革的本质精神影响液体蒸发快慢的因素及实验求证晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出).请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫,物质从态变为态,生活中还有大量此类现象,请举出3个.从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种液体蒸发快慢的因素有.若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量?.(请

3、同学们在阅读教材前先思考以下问题)课堂变革：从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”美国课堂中也有学案在一堂《德国史》课上，老师放映着将1945－1994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了……第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？Whattime？他为什么这

4、样说？其意指是？标志？第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我

5、们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。课堂学案板板练反比例函数习题课题1-3题4题5题后加括号,有意图和解释意义(1)分工讲清题后的问题?(2)前面哪些题中用数形结合思想有助于快速准确解题?四人小组讲题理(画实际问题函数图像应该注意哪些问题)(交点坐标的求法;面积的多种求法;y1>y2什么意思?)典型问题再研究A学生反思讲解,教师追问挖掘,B学生简明概括,沉着等待下一个站到学生的身后的老师促进学习1转变学生学习方式2转变学教主体关系3以促进有效学习为目标“学为中心”——教学改革的本质精神独立学习合作学习组织学习帮助学习“有效”体现在学生独立学习的存在与独立学习能力的强

6、大；促进学生有效学习促进学生有效学习“有效”体现在学生独立学习的存在与独立学习能力的强大；“有效”体现在学生经历有意义的学习，基于理解且能保持的学习；学习内容(知识原理方法等)发展着的学习过程彼此联系的学习内容理解联系运用记忆问题解决简单记忆还原学习促进学生有效学习“有效”体现在学生独立学习的存在与独立学习能力的强大；“有效”体现在学生经历有意义的学习，基于理解且能保持的学习；“有效”体现在学生处于健康的学习状态，不再是片面的、无成本意识的学习管理；“有效”体现在学生学会学习，实现可持续意义的进步；……1转变学生学习方式2转变学教主体关系3以促进有效学习为目标4有效课堂的基本特征“学

7、为中心”——教学改革的本质精神10分钟小组交流，提交尚不明白的问题雨果给巴特勒上尉的信8分钟学生从中选择问题，独立思考，作讨论准备20分钟就同学们提出的问题，一一展开讨论学生课前自读课文，提出自己尚未明白的问题4分钟汇总梳理各组提出的问题课堂学习环节越来越简单留给学生思考的时间越来越充分越来越关注学习方法的体会与习得越来越重视学生立场的问题与体验“学为中心”的有效课堂的特征简明而充分：有效课堂的特征1“要素推进”并不是否定模式，而是缩短“依靠模式”的过渡时