小学品德课教学论文实施对话教学，提升生活感悟

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1、小学品德课教学论文实施对话教学，提升生活感悟优秀文章实施对话教学，提升生活感悟福建省上杭县庐丰乡横岗小学周继章对话，作为品德教学的新形态，凸现创造、生成，张扬个性、人性，是一个实施体验和生活价值提升的过程。学生的生活体验一方面积累了生活的经验，获得对生活的理解和感悟，另一方面也为课堂教学的对话生成了资源。它真实体现对生活现象以及道德认知的碰撞，体现了知识重构的过程，它的教育价值和信度更见深效。因此在教学中，教师要尽量凭借这些话题和范例激发起学生的学习需要和热情，积极创设对话的情境，调动学生的认知和经验、情感、和体验，引领学生进行各种形式的对话，

2、充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，这样不仅对充满灵性和发展的学生生命的尊重，而且是不断提升学生对生活的发现和感悟。、把握切入点引领学生与文本对话现代教育学、心理学研究证明：学生在学习过程中经验是十分重要的。文本不仅是一种知识的载体，而且是一种信息资源。教师要尊重学生已有的知识经验，根据学生的经验发现与文本对话的热点和焦点，找准和把握切入点，学生在与文本的对话中，让学生选择哪些是自己感兴趣的，哪些是存在问题较多的，哪些是需要重点指导的,通过对文本的对话与解读获得知识，提高素养。如教学《我和动物交朋友》一课，在教学中，就不应简单地上

3、成书上的儿童是怎么做的，我要向他们学什么。而要通过书中的小女孩聚精会神地观察她养的金鱼，作为切入点，引发学生讲出“我”养兔、养蚕时是怎么样……由此唤发出“我”的真真切切的感受不正是教材上所画不出来的儿童的真切感受吗？通过这种对话，教材的范例性充分地得到了体现，学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合,教材中的儿童与教室里的儿童相依相伴，共同成长。二、找准情感点引领学生与体验对话情景的创设和情感的激发，可以拉近学生和作者之间的距离，进行心灵与心灵的交流，情感与情感的共鸣，产生与文本内容对话的需要和动机。让学生走进教材，假设自己是其中的某一个角色

4、，进行换位思考、体验、感受。如教学《换个角度想一想》一课，我设计了“假如我是他”的活动，教科书书中呈现了两个在同学交往中常会出现冲突的事例。旨在引导学生研讨和思考为什么会出现冲突,以及应该怎样多角度地、特别是从对方的角度体察他人的心情、感受，尊重他人的选择和人格。为了激发学生的情感，找准激情点，我创设了这样的情境：让一个座位较后的学生走近黑板的时候，不小心把同学的文具盒碰在地上，里面的文具用品全都散落开来，于是二个人发生争执，一个说是没长眼，一个说是干嘛不放好。然后我让同学们分成二组进行讨论，分析同学发生冲突的原因，接着又交换角色，进行交互体验

5、，说说这时的心情，比较两人一前一后不同角色的体验，引导同学们明白做任何事情都应多角度地看待和思考问题，学会宽容。三、抓住生成点，引领学生与问题对话合理利用教材，就要挖掘教材资源设计好教学过程，但是品德与社会课程具有很强的生成性和动态性，使得教师不可能完全设计好活动的每一个细节，更不可能完全预料到儿童的言语、行为、动作、想法、活动的结果和会产生的问题，这就使得课堂的实施过程具有了不确定性，上课富有创新性。这就需要教师能够随机应变，更好地发挥教学机智，更密切地关注活动开展的实际情况。我在教学《我和规则交朋友》这一单元时，当我们正围绕''规则有什么用

6、”这一话题开展课堂活动时，有一个一向比较调皮的学生小声地在下面说：“有规则一点也不好,课间休息时间那么短，排队打水喝，还没轮到我就上课了,一点都不好！”对这一突发的看似不和谐的小插曲，我并没有担心影响上课效果而漠然视之，而是马上抓住这一课堂即时生成的问题，进行疏导。我走到这个小男孩的身旁，说：“我也发现了这一点，有的同学排队站了半天，可是还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这一问题吗？”这个小男孩很不好意思地站了起来，他一声不响地站在那里，似乎在等待我的批评。我又说道：“没关系，我们想听听你的想法！”他还是默不做声的站在那里，其他同学

7、们都盯着他。我知道现在让他开口很难，我马上把问题转向了全班，让全班同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了，同学们非常投入地参与到讨论中，最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点，够喝就行了，可以节约时间而且还节约了用水。我又转向刚刚那个学生说：“你同意吗？这样相信课间时间大家都能打到水喝”他高兴地点了点头。我引导到：“刚才同学们商量的结果，其实也是我们制定的一个小规则，你说是吗？你会遵守吗？”''会！”他大声地回答到。全班同学都笑了，他也摸着脑袋笑了！在处理这节课中生成的问题，展开了精彩的对话中，课堂教学充满了活力和生机。学生在对话

8、中，迸发出多种解决问题的方法，并通过交流得出最合适的方法。让学生体会到“今年花胜去年红，可惜明年花更好”的感觉。