数学教学要重视发展学生的创造性思维

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1、数学教学要重视发展学生的创造性思维曹桂花山东省莱西市河头店镇南岚小学266600一、培养学牛的创新意识教师在教学过程中要不断地为学牛创造一个适合学牛自己去发现问题的意境，即引导学生“自己去发现一一自己去解决一一自己去总结”。引导学牛自己去发现，就必然出现学生经常不用教师讲的或课木上现成的方法和思路去解决问题的现象，而H正确和错误都有可能出现。正确时，说明学生能够理解基木的原理；出错时，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学牛具有创新精神。而很多教师往往只注意了前者而忽略了后者。如在一堂计算教学课中，教师出示了这样一道题：6.5×28+17

2、×3.5o在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法，这时有一位学牛提出：能不能用(6.5+3.5)×(28+17)进行计算？很显然这个学牛错误地使用了乘法分配率的方法进行计算。在这种情况下，教师不要急于否定学牛，首先应表扬学生这种大胆的设想具有创意性，再提出：是否存在问题？有无解决的方法？随着问题的提出，激发了学牛的研究意识，从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法：(1)原式=6.5×17+17×3.5+6.5×ll=(6.5+3.5)×17+6.5×ll；(2)原式二(6

3、.5+3.5)×28-3.5×ll这样不仅鼓励了学牛最初萌发的创新意识，而且极大地调动了学牛们创新的欲望。因此，教学中我们应鼓励、启发、诱导学牛提出问题和设想，因为这是一个人从己知走向未知世界的心理触角，是创造意识的体现。只有不断地鼓励学牛的好奇心，敢于向传统的方法和权威挑战，才能够不断地激发学牛的创造意识，发展学牛的创造力。二、激发学牛的创造动机在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定与表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。如在长、正方体表面积的练习课上，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课，课上要求学生利用所学的知

4、识对现有的磁带盒的外包装进行设计。学生从节省材料、美观新颖、使用便利、环保等多个方面分组进行了研究，并利用老师提供的学具把自己的设计制作出来,极大地激发了学生的创造动机。在学生的演示过程中，教师及吋的鼓励、赞许的眼光，极大地激发了学生的创造热情，既掌握了知识又发展了自身的能力，发展和提高了创造能力。创造动机还与学生的成就动机水平有关。研究表明，成就动机高的学生敢于面对困难，有较强的毅力，富于挑战性，能从完成任务中获得满足感，热衷于担任富于开创性的工作，并在完成任务吋敢于创新，即使遇到挫折失败也会加倍努力，直至成功。因此在教学过程中，分层次调动不同类型学生的创造动机，开展合作学

5、习，发挥不同类型学生的特长，使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验，是极为重要的。还是在包装设计一课中，有的学生思维的创新意识极强但动手能力很差，有的学生手很巧但缺乏创新精神……因此利用分小组合作的方式，采用优势互补，同样可以激发不同层次学生的创作动机，相互促进，共同提高。因此，创造动机的激发并不只局限于某一部分特定的学生，而应面向全体学生，充分调动每一个学生的学习积极性和创造性。三、发展学生的创造思维创造离不开思维，思维包括聚合和发散两种不同类型的思维。聚合思维是指利用已有知识经验或传统的方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式。发展学生思维的流畅性、

6、变通性和独特性是发展学生创造性思维的三个重要环节，教师应注重通过不同类型的课，有侧重性地发展学生的思维。如在概念和应用题的教学中，教师应有意识地发展学生的思维流畅性，因为在这种类型的课中，学生需要表达自己的观点，组织和联络所需要的知识和观念，通过语言体现和表达自己的想法。教师要从低年级就开始培养，循序渐进，由易到难，由简到繁，由能力较强的学生到能力较差的学生，逐渐形成学生的能力，切不可操之过急。如商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质是不同年龄阶段三个有关联的概念。在学习商不变的性质时，由于学生年龄较低，教师可采用引导概括的方式，逐渐形成概念。在学习分数的基本性质吋，由于

7、学生有了前面的知识基础，教师应尽可能让学生独立进行概括。在五年级学习比的基本性质时,教师完全可放手发动学生，大胆地猜想，积极地验证，从而主动地形成概念，使思维能力得到发展。而思维的变通性，教师可通过应用题的一题多解，对判断题、选择题的分析研究及几何公式推导过程中推导方法的灵活应用等不同方法加以训练和引导。在发展思维的独特性方面，教师一方面要善于捕捉学习过程中学生有新异性的想法，另外可通过活动课和思维训练课，创设有利于发展学生思维独特性的情境。四、发展学生创造性的个性品质研究发现，创造力与智力之间有中等程