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1、小学语文全脑读写教学的范式转换作者：王红梅作者简介：王红梅，南京市文靖东路小学。原文出处：《全国优秀作文选：写作与阅读教学研究版》（南京）2017年第20173期第42-46页内容提要：提高小学语文读写教学的效率，是小学语文教师自始至终不懈努力的方向，也是小学语文教学实践探索中的永恒主题。文章在解析全脑教学内涵的基础上，重点阐释了全脑教学追求的小学语文教学方式变革和全脑读写教学课堂组织形式的改变。全脑读写教学让学生的形象思维和抽象思维得到平衡发展。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：2017年10期关键词：小学语文/全脑教学/教学方式/组织形式提高小学语文读写教学的效率,是小学
2、语文教师自始至终不懈努力的方向,也是小学语文教学实践探索中的永恒主题。本文以江苏省教育科学重点资助课题〃基于全脑理念的小学语文读写教学实践研究"为研究背景，阐述小学语文读写教学的一种新探索。一、全脑教学的内涵解析L全脑教学的内涵认识全脑教学是以脑与认知科学硏究成果为教学设计依据，在充分认识和了解大脑发育发展规律以及认知活动规律的前提下,创设适于大脑学习、促进大脑发展的课堂教学环境,科学合理地安排教学内容、教学过程、教学方法、教学评价方式等教学要素”是一种适应学生不同的思维方式和学习风格”发挥大脑全部优势”唤醒学习潜能的教学方式。2.全脑教学的理念全脑教学是利用大脑学习的规律，培养
3、思维习惯，唤醒学习潜能，这就是全脑教学理念。教师是行为的指导者,教学在这里成为一种指导全脑开发的活动,它注重受教者是否接受、接受什么的问题,更加注重是如何接受的。面对一系列的知识传授活动,受教者不是被动地接受，他们有自己的思维活动,有自己的需求,学什么、何时学、怎么学，均以情感为先导，倡导学生启动全脑，改变思维，主动体验,摸索个体知识。全脑教学的合理性在于大脑的可塑性和个体性。脑神经细胞的增殖与环境是密切相关的。大脑在不断适应内外部环境变化时,自身的结构和功能也经历着调节和塑造。教学是提供环境刺激、促进个体发展的过程。在教学活动中体现出来的教与学关系是教师与学生之间的个体对群体的
4、关系。同时，因为每个大脑拥有自己偏好的运作方式，因此每个学生都应获得与其认知方式相适应的适性教学。教师是学习的组织者和合作者，不是权威的发布者，和学生之间有沟通、交流^合作。因此全脑教学倡导尊重学生差异”让学生自主、自觉、自由地学习。教学是为大脑创设丰富学习环境的过程。全脑教学是一个通过多样选择，充分调动学生的视觉、听觉、运动感觉等全方位的学习方式的过程。高效的教学要确保学习环境的挑战性、新异性并能得到及时的反馈。知识的传递从原有的师传道变为学生的主动学习、自我学习,那就要求教师要有教学技巧、教学经验,以便让课堂有趣、生动、充满挑占埔1新奇。教师要用问题确定思维的方向,众筹规则,
5、用规则保障课堂进程的顺畅。在这样的课堂上，教学会在既定的轨道上前行，即便〃越轨"，也会变为激发学生学习兴趣的契机。在这样的教学中，只要在课程标准范围以内，按照一定的规则，学生所想学的、教师就能教，教学成为探究活动。全脑教学尊重大脑的活动规律，是师生双方的让学。学习的主要承担者是大脑,根据大脑学习的规律来进行教学,形成"适于脑〃的教学,而不是〃对抗脑"的教学,就能避免〃满堂灌〃"填鸭式"的做法，优化教学过程,提高效率。目前我们常规教学方式仍旧以被动接受为主,具体表现为教学以讲授为主,很少让学生通过活动和时间获得成长。全脑教学的理念是师生双方互学、互补、分享彼此的思考、经验和知识，交
6、流彼此的情感、态度、观念，以求新的发展。教学对话平等，知识传授变为以学为基础、教围绕学进行。同时，全脑学习涉及人体生理各个方面，必须考虑到压力、调节、营养学、锻炼以及学习过程中的其他健康因素。3.全脑教学的理论基5岀中国学生发展核心素养包含文化基础、自主发展和社会参与，即全面发展的人。这样的素质结构蕴含：身体素质、心理素质、文化素质三个层次，不难看出其中心理素质占据独特的地位。心理素质包含两大要素，一是认知要素，一是情感要素,它们都是大脑机能活动的表现。教育要培养高素质的人才，就需要开发人的大脑潜全脑教学就是基于以下理论提出来的：一是斯佩里的〃左右脑分工理论"。表明左右脑具有不同
7、的功能。左脑主管语言、逻辑,具有分析、连贯和计算的功能,主要表现是逻辑思维；右脑主管图像、形象，具有绘画、综合、空间和音乐的功能,主要表现为非逻辑思维。二是加德纳的〃多元智能理论"。人有八大智能：言语语言、逻辑数理、视觉空间、肢体运动、音乐节奏、人际交往、自我反省和感受自然。当前核心素养的培养中提倡创新思维能力的培养，而创新思维并不是某种单一的思维形式，它是多种思维的综合和优化，是大脑各部分的综合和优化。全脑教学正是通过促进全脑的互补而有效结合。二、全脑教学追求的小学语文教学方式
