小学数学新课程下的学生评价

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1、小学数学新课程下的学生评价程嫦重庆市黔江区人民小学校409000摘要：数学评价应以课程改革新理念为指导，遵照数学课程标准四个方面的目标要求，把握“全面推进素质教育，促进学牛发展”的主方向，尊重学牛的个性差异，探索发展新的学牛评价机制，关注人人在数学上得到不同的发展，激励、诱发学牛的内在潜能。关键词：小学数学教学评价一、注重对学牛数学学习过程的评价在评价学牛学习的过程中，要关注学牛的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，同时，也要重视考察学牛的数学思维过程，并不断给予评价和反馈，才能有效地改变评价过分偏向终结的现象，也有助于实现评价的个体化,

2、实现评价的发展性功能。教师也要注重对学牛日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给学牛评价和反馈。例如：在学生的学习过程中经常利用口头评价，对学牛的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促进学生朝既定的学习目标迈进。在教学中，教师还应充分发挥评价的及时性优势和激励性作用，加强师牛间的联系，使学牛能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。在评价学牛的学习过程中，可以采取建立成长记录袋的方式，以反映学牛学习的进步历程，增强学牛学习的信心。教师引导学生在成长记录袋中收录反映自己学习进步的重要资料，如自己特有的

3、解题方法、最满意的作业、印象最深刻的学习体验、探究性活动的记录、所发现的问题、对解决问题的反思、单元知识结构、最喜欢的一木书、自我评价或他人评价等等。另外，成长记录袋的内容还可以设计成包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期加以更新，使学牛感觉到自己的不断成长和进步。这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学牛的学习状况、改进教学、实施因材施教提供了重要依据。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与教师共同确定。事实上,让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，有助于培养学生对自己的学习进行监控的能

4、力和树立负责的态度。二、评价应关注学生的个体差异新课标的教学评价着眼于学生的未来，因此发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。传统的教学评价特别是考试评价强化了选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该面向全体学生，承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过

5、程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展，因材施教。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤

6、其是创新精神和实践能力的发展状况。三、评价手段立体化要避免单一的评价方式，评价方法上则采用多种方法相结合，包括定性评价与定量评价相结合、智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。有学者指岀，在教育评价的方法论上，一直存在着两类不同的体系：i种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标一一量化”模式，另一种为“观察一一理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看，最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进行较为精

7、确的测量，对观察数据或事实进行量化或“二次量化”处理，“指标+权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。而就评价主体而言，新课程下学生发展性评价的主体是多方面的。传统考试评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程下学生发展性评价必须提倡多种主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。其中，评价活动的重点环节

8、是学生自评。在体现素质教育思想的学习里，学生应该是意义的主动建构者；而在新课程下的评价中，学生应该是主动的自我评价者一—通过主动参与评价