小学数学课堂教学激励性口头评价研究课题开题报告（一、二年级）

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1、《小学数学课堂教学激励性口头评价研究》——课题开题报告一、课题提出的背景（一）是贯彻落实课程评价改革精神的需要课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为了重要枢纽。随着基础教育课程改革标准及教材的逐渐推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。《基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称《纲要》）对于评价改革提出了指导性意见，《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。我国正在研制《中小学评价与考试改革的指导意见》讨论稿也明确指出：“应强调方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（如

2、行为观察、情景测验、成长纪录等）对学生的发展过程和结果进行评价”“对行为表现应采用激励性评语的方式”0这是对基础教育课程评价方式和方法的具有导向性的指导和建议。小学数学是课程改革的重要学科。因此，深刻领会《纲要》精神，努力探索具有中国特色的小学数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。而口头评价乂是小学数学评价的重要组成部分，是小学数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。因此，我们完全可以这样说，小学数学课堂教学屮的口头评价的成败将会直接或间接地影响和制约基础教育课程改革的成败。（二）是消除数学教学口头评价弊

3、端的需要现行的课程评价存在着许多弊端：有的过分强调评价的甑别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能，评价目的模糊;有的评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体的差异，评价方法单一；有的过分注重终结性评价，而忽视了过程性评价，评价效果不佳。凡此种种，无不严重地制约着素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。小学数学教学评价是课程评价的一个分支，所以，现行的课程评价的种种弊端也相应地存在于小学数学教学评价之中。甚至可以这样说，小学数学教学评价除了存在一般课程评价的种种弊端外，还受小学数学独特的学科性质和小学数学教学发展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面

4、都存在着不尽人意的地方。如注重数学课内评价，忽视数学课外评价；注重数学基础知识和基本技能的评价，忽视综合能力的评价；注重数学学习本身的评价，忽视相关的非智力因素的评价。特别是数学教学中的口头评价，由于其结果的无记录性和评价效果的不容易测量性等因素的影响，极少引起人们的关注，因而普遍存在着以下问题：1.过于注重数学基础知识和基本技能的评价，忽视了学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价《数学课程标准》（实验稿）指出：“突出数学课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”纵观目前我国小学数学课堂口头评价的情况，大致呈现有两中情况：一是量少，教师

5、和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力的评价。对学生数学学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的口头评价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创新的火花。2.过于注重口头评价的单向传递，忽视了评价的多向互动。教学活动的本质是交往。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”小学数学课堂教学，当然应是一种多向互动的师生

6、交往过程。然而，长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义一一交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。这种传授式的课堂教学模式，必然导致课堂教学口头评价的主客体单一，即只能是教师评价学生。《纲要》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在传统讲授型课堂教学中，师传生接，师授生受，师讲生听,实际上使传统教学成为“传话教学”，学生基本处于被动地位，少有发言的机会，更谈不上评价老师，评价其他同学。在这种教学模式下，建立多向互动的口头评价肯定是不可能的，是不现实的

7、。1.过于注重口头评价的随意性，忽视了口头评价的激励功能。语言评价的随意性已成为小学数学教学口头评价的一大公害。有的教师“望生进步，怕生犯错”心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责,不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊心。有的甚至用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。有的则不