小学数学和科学学科主题式整合的教学思考

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1、小学数学和科学学科主题式整合的教学思考【摘要】随着课程改革的不断深化，学科整合已经成为当下课改的热点，主题式整合作为学科整合的主要形式之一，它能有效地解决学科内容交叉、知识重复等现象，也能有效地推进学生自主学习、探究能力的提高。小学数学和小学科学的主题式整合教学要取得预期的实效，首先必须找准整合点，并在主题确立、课时调整、教师知识结构等诸方面都应有相应的要求。【关键词】数学科学主题式整合《浙江省深化义务教育课程改革指导意见》指出：在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，促进学生全面而有个性的发展

2、。作为深化课改主要任务之一的拓展性课程建设，包括知识拓展、体艺特长、实践活动等三类，而学科间的主题式整合作为知识拓展的主要形式，是联系不同学科的内容、问题和活动，围绕某一主题，在活动任务完成中达成目标的一种整合方式。小学数学和科学这两门学科在知识上有相互交叉重合，在方法上有互为借鉴通用之处，将两门学科进行主题式整合，能有效地打破学科间的割裂，实现学科内容的综合，有助于学生获得整体知识，提高问题解决能力和自主探究能力。通过校本和区域研究活动，我们发现在对数学和科学进行主题式整合过程中，存在着主题不当、目标不清、方法单一等问题。一、教学中存在的问题（一）主题

3、确立不当，存在“拉郎配”现象主题的确立，应当是根据教学的实际需求，可以是因为数学和科学的内容重叠产生的问题，也可以是呈现知识顺序带来的问题，或者是学生解决问题的需要，但也有不少教师在确立主题的时候，由于自身的整合能力或者应付教研活动等原因，生硬地将两门学科“拉”在一起，“凑“出一个主题，主题不当导致教学目标的偏差，使得整个活动失去了本身的价值。（二）活动方法单一，存在主次不分现象教师都认同开展主题式整合的意义，但如何把握活动中两学科的作用，如何关注学生差异，活动不同阶段的形式如何衔接，非专业知识在活动中如何掌握等问题缺乏有效的方法和策略。主次不分是主题式

4、整合教学中存在的一个通病，例如在上半年的一次学科整合的教研活动中，授课教师上“百分数”，研究主题是与科学课（五年级下册）的“用水测量时间”的整合，本意是想通过滴漏实验解决数学问题，但由于滴漏实验具有较强的专业性，结果导致整节课都在做滴漏实验，变成了一节科学课，犯了主次混淆的错误，目的和手段互换了，有得不偿失的味道。（三）教师对主题式整合的研究欠缺主题式整合的研究，过去我们更多关注的是学科内的整合，而对于学科间的主题式整合，真正系统研究的不多。教师对于学科间整合的认知是不足的，学科整合的能力是欠缺的，笔者曾于今年4月份在部分学校教研联谊活动中，对55位数学

5、教师进行了问卷调结果也佐证了这一点。通过调查分析，我们可以发现，教师对于主题式整合的知识了解甚少，缺乏相关的学习和研究；主题式整合的相关活动开展得少，起点低。:、教学中的一些建议（一）梳理两学科相近的知识，确立活动主题小学数学和科学存在着许多知识点相近的地方，如五年级上册的数学中有轴对称的知识，科学五年级上册教材中关于光的折射中也涉及轴对称的知识，而两者教学目标的定位是不一样的，将两者整合有益于提高学习效率。主题是学生学习的目标，是活动的核心，一个恰当的主题可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的综合学习能力，主题的确立应根据两门学科整合的需要，从学生的学

6、习需要出发，知识点相近、方法上相通、顺序上不当等是主题整合的原点，需要教师好好把握。（二）根据主题适度调整教学进度对于数学和科学两门学科在知识上有相互交叉、重合的部分，由于它们呈现的时间是不一致的，有同一学期内的不同时间，也有跨学期的，表2所举的整合例子“为什么要限速”，它所整合的内容就是四年级上册的科学和四年级下册的数学。又如科学计数法，如果缺乏对数学基础性知识的掌握，当科学课想用这个工具时就显得力不从心了，大多数科学教师的做法是匆匆忙忙地补充这块内容，做了锅“夹生饭”，而数学教师按部就班地安排教学，对这块知识进行“炒冷饭”。所以说，将两门学科跨时间进

7、行主题式整合，需要学科间相互协调，从学校层面统筹安排教学进度。（三）整合各种资源学科间整合需要充分借助各种资源，包括教师资源、学生资源和社会资源等。［案例］活动主题：为什么要限速整合内容：数学四年级下册的“统计”和科学四年级上册的“运动起来会怎样”。资源整合1:借助教师资源，开展科学实验：测量人的反应速度——科学教师做演示实验，学生小组开展实验活动，并记录实验数据。资源整合2：借助学生资源，开展绘图制图一一学生根据实验结果，绘制条形统计图，在相互交流中完善绘图要求。资源整合3：借助家长资源，进行安全教育一一邀请交警讲解交通安全知识，组织学生观看因超速导致

8、车祸的视频，体会限速的重要性。（四）教师要有合理的知识结构由于是跨学科整合，对于