小学数学“教师创设良好问题情境的策略研究”和“教师问题设计有效性的策略研究”的课

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1、“教师创设良好问题情境的策略研究”和“教师问题设计有效性的策略研究”的课题研究体会数学课堂教学中创设有效的问题情境，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。通过本学期的教研活动使我知道问题情境的创设还应注意学生的个体差异，突出问题情境的针对性。下面是我的收获：1、创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，先造成学生心理上的悬念，再从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有

2、关的情境中去，进行有效的学习。2、创设的问题情境，体现层次性，满足每位学主。每个学生他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，我们在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。3、创设的问题情境，要以生活体验为出发点。学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发

3、学习的兴趣。4、创设的问题情境，要力求真实。因为真实的情境最接近学生的生活体验。我们在小结课题研究的同时，我也发现了一些存在的问题。1.教学问题情境的创设是否应与教学目标保持高度的一致，教学问题情境是否从学生出发，从课本内容岀发，是否适当的利用课本素材。2•所创设的问题情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识问题情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。3.学生提出的问题往往有些是我们在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的问题情境之外，出现突发的、无法预料的问题情境，我们教师要有足够的教学机智，

4、来解决突发的教学问题情境。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在H常教学中，由于诸多原因，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。通过这次活动使我明白了数学的课堂提问仍然存在着一些问题。1.提问"只顾数量，不求质量"。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力

5、的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为我们教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。1.答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学牛■回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学牛的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。2.候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。3.不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听,会倾听学牛•的回答，才能捕捉可利用的半成性资源

6、，否则，问题就失去了它应有的意义。4.提问只关注优等生。一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题,影响教学进度，于是喜欢提问那些冋答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把白己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。古人云：凡事预则立，不预则废。。因此上课前要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成而准备。