浅析人文关怀在小学语文教学中的运用

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1、浅析人文关怀在小学语文教学中的运用摘要：新的育人理念强调以生为本、着眼于学生的未来发展，要求在指导学生获得知识和掌握技能的同时，注重学生健全人格的塑造，努力促进学生口由、全面、健康、和谐地发展，因此在教学过程中应该给学生多一点人文关怀。语文科工具性和人文性的学科特征，更充分凸显了这一点。关键词：小学语文人文关怀教学应用小学生正处于身心发育成长的黄金阶梯，各方面还不稳定，可塑性较强，人文关怀显得尤为重要。那么，在小学语文教学中如何做到给学牛多些人文关怀呢？我认为应该注重以下几个方面。1•注重因材施教，促进个性发展人

2、文关怀要求尊重个性的独立性，关注群体的差异性。由于学生来自不同的家庭背景，其先天素质与后天环境都不一样，因此在兴趣爱好、个性他特长等方面存在差异，这就要求教师在教学过程中区别对待，注重因材施教，针对不同知识和能力水平的学生设:1不同的培养目标,提出不同的要求，并采取不同的策略。教师不可能也不应该要求每个学生达到优秀,但可以尽可能地让更多的学生达到及格；而对于语文科的人文性方面，教师也应该期望每个学生都达到优秀，培养出人格健全的人一一热爱生活，关注社会，与周围的人及大自然和谐相处。以写作文为例，教师应鼓励每一个学生

3、留心观察、善于积累、热爱习作，但对于优等生、中等生与后进生的习作过程和结果，指导方法和要求都不应相同，宜根据他们的兴趣程度和知识水平提出不同的要求，这才是真正的因材施教，给学生多些人文关怀。2.注重独特体验，激发创新潜能由于单一的评价方式，使得大多数教师为了在统考评比中获得较好的单科成绩而急功近利，在教学过程中奉行“能考出高分数就是成功”的信条，因此对于知识内容的理解、问题的解决、答案的得出等环节多是教师“一手操办”，因为这就是“标准答案”，应付考试比较“保险”，忽视学生求知过程中的独特体验，学生几乎成了接受知识

4、的工具，还哪里谈得上人文关怀？主体与主导都由教师一个人唱“独角戏”。如果创新是一个国家和民族牛存与发展的灵魂，那么培养创新能力就应该是学牛成长与发展的灵魂，是教育的精髓。学生的创新意识与能力来源于学习实践，来源于求知道路上的探索，因此，要注重学生在学习实践屮的独特体验，把学习的主动权交给他们，科学地引导他们学会思考，热情地鼓励他们大胆探索,从而挖掘他们的创新潜能。对于语文课中的许多内容，解读往往是多元化的，学生可能有各自不同的理解，但只要说得通，能够自圆其说，教师就应给予肯定，而不宜以教参或自己的理解替代学生的独

5、特体验；若发现有新颖性的，还要加以表扬。曾教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课，在设计问题“董存瑞在点燃炸药包的时候怕不怕”让学生讨论时，全班只有一个学生说“怕”，其余的都是“不怕”，而且笑话这个学生。针对这个有新意的回答，我引导学生联系课文内容仔细揣摩，设身处地地想一想，最后大家都觉得这个同学的回答更合理，都佩服他的独特见解。之所以会出现这种情况，是因为一直以来教师都给学生灌输“英雄是不怕死的”的观念，而忽视学生的个性体验，认为只有这样才能起到更好的教育作用。殊不知，英雄也是人，也是怕死的；与常人不同的是其在危急关头或

6、关键时刻能够挺身而岀，勇于牺牲，思想境界比一般人高，我们要学习的就是这种崇高的精神品质。这样的观念更具人性化，更有现实的教育意义。因此，教师应注重学牛的独特体验，从而更好地挖掘他们的创新潜能。3•注重合作探究，培养团队意识当今的学生多数是独生子女，有的由于溺爱而形成“以自我为中心”的观念，变得自私，不善于与人相处；有的则由于家庭的期望值过高，对其施压力过大，导致其变得叛逆，性情孤僻冷漠，不愿与人交往，形成“口我封闭”，诸如此类的现象对于孩子身心健康的成长都是不利的。语文教学除了要从文质兼美的课例中挖掘健康的思想元

7、素进行教育外，还要积极组织开展形式多样的实践活动，在活动屮通过相互合作，逐渐学会与人交流沟通，学会为别人着想，懂得为集体争光，培养团队意识，增强社会责任感，从而达到消除“自我”观念的目的。例如可以开展小组社会调查活动、小组办板报、小组学习竞赛、集体建立班级图书角、组织“手拉手”活动、组建班级慰问团”等，也可以利用当地的人文资源，例如宣讲优良乡风、宣传好人好事、参加社区公益活动等，让学生感受到浓烈的人文氛围，增强与人合作的观念和团队意识，增强社会责任感，对于身心的健康发展和健全人格的塑造无疑是大有裨益的。4•注重平

8、等对话，加强心灵沟通我国古代有许多优良的思想，诸如“师道尊严”、“教学相长”、“亲其师，信其道”等，这些思想反映的是一种教育的美好境界，追求的应该是师生平等的对话，心灵真诚的沟通，从而建立一种和谐的师生关系。人文关怀应该体现人与人之间的平等与真诚。而今天教育的队伍中却有不少人只片面地强调教师这一方，要求学生绝对服从教师，规规矩矩，言听计从;老师的意见就是“真理”，不容怀疑