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1、浅谈中职学校数控加工专业数学教学改革邹石德李勇军（玉林市高级技工学校广西玉林537000）【摘要】随着机械制造业自动化生产的高速发展，企业对数控加工技术工人的需求越来越多，由于数控与数学有着密切的联系，而当今中职学生对数学课不感兴趣，数学教学正往下坡路走。木文通过分析中职数学课教学的现状，提出了从改革教学模式，改进教学内容,加强数学教学内容与数控加工实际操作的衔接,加强师资培训，改革考核方式等方面进行教学改革，提高数学课教学效果。【关键词】中职学校；数控加工专业；数学；教学改革1•存在问题1.1中职学校学牛及数学课教学现状；当今中职学校的牛源基础文化水平日趋下降，他们认为到中职中只是为了学习操
2、作技能，不重视对基础课的学习，对理论课不感兴趣，特别是数学课，绝大多数学牛数学基础偏差，厌学情绪严重,给授课教师带来极大管理困难，有些学校出现数学课形式化的局面，甚至把数学课删除，给学牛以后学习数控编程和加工测量带来极大阻力。由于绝大多数学校把基础课安排在一年级学完，而一年级的学牛还没有接触数控机床，只是学习一些普通机床的基木功，还不知道数学的重要性，到二年级要使用到数学知识，才后悔当初不认真学好数学。1.2数学教材内容不完善；目前中职数学教材在内容结构上存在内容偏多但乂不完善，范围偏广但重点乂不明确，很多内容在机械制造生产实践中用不上,没有真正体现“够用、实用”原则。造成学牛学习负担过重，这
3、也是造成学生厌学的原因之一。目前，虽然已有很多数学教材已分专业类别出版，但从教学内容上看，还是不够完整，木人从机械类的一木数学教材中看到某一章节讲解正弦规的使用，但所有的例题和练习题都是计算正弦规垫起量块的高度，而在实际加工中，这只是做了一小步的的计算，还必须进行角度转换和计算零件是否超差，还得使用三角函数公式进行计算。而且，该教材在坐标点计算方面没有内容，严重脱离实际。2.数控加工与数学的联系其实，数控编程可以说就是一场数学游戏，由于在数控机床上进程手工编程吋，无论是数控车床还是铳床，都是通过输入图形上各交点的坐标来实现编程,为了简化标注，在图纸上凡是能够计算岀来的尺寸，都不会标出来。换句话
4、来说，学会了数学，就学得懂编程，不会数学计算，作为数控工人可以说就是一位名符其实的“搬运工”。可见，数控和数学的关系是如此的密不可分，要想学好数控，就必须先学习好数学。3•改革措施3.1改革教学模式，采用“理论与操作一体化”教学；为了使理论与实践同步，采用“理论与操作一体化”教学，在操作前，先安排数学老师讲-•些需要使用到的数学知识，然后让学生及吋使用所需的数学知识，加工结束后再进行点评。俗话说：听过不如看过，看过不如做过。学生只有亲自把所学到的数学知识用于操作中，才记得牢固，才会觉得有用。近两年来，本人通过多个班级的试验，教学效果显著，学生能积极做笔记，主动学习公式，这是在普通的数学课中看不
5、到的，深受学生欢迎。3.2优化教材内容，真正做到实用、够用；按本专业使用情况，以“实用、够用”的原则，将所有使用到的数学知识，由浅到深，循序渐进，注重与实际联系，通过引用实际生产中零件测量计算知识和编程知识，使抽象的数学理论形象化、具体化，使学生深刻体会数学知识的重要性。数控加工专业应把几乎用不到的方程不等式、集合、函数等内容删减，把空间图形及其计算、绝对和相对坐标点的计算、相对测量的计算、间接测量的计算、三角函数等作为重点内容进行教学，内容要切合实际操作。以图1为例，用正弦规测量锥形零件30°角度是否超差，已知正弦规两圆柱中心距为100mm,锥形零件A、B两点相距60mm,百分表从A
6、点移到B点，观察到百分表大指针顺时针方向转过10小格，请计算应垫量块组的高度值H,并计算该锥形工件实际角度，判断30°是否超差。分析量块组尺寸计算：计算正弦规量块组的高度值是用正弦函数来计算的,斜边长度就是两圆柱的中心距。因此：H=Lsin30°=100×0.5=50mm；实际角度计算分析：百分表从A点移到B点，大指针顺吋针方向转过10小格，表示B点比A点高0,1mm,由此可知锥形工件实际角度大于30°,根据空间几何分析，形成了如图2所示的直角三角形CDF,由题意可知，DF边长为0.1mm,CF边长为60mm,只要计算出∠a即可。因此:tga=0.1
7、÷60=0.0017,通过使用计算器计算或查反三角函数表，a=0.1°,由于l°=60′,所以a=0.1°×60′=6′,因此该锥形零件实际角度为30°6′,超出公差2&prime；o本题目是在数控加工中使用正弦规测量锥形零件的完整题目，然而目前很多数学教材只是计算正弦规量块组的高度值,这只是
