浅谈在新课程理念下的数学课教学改革

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1、浅谈在新课程理念下的数学课教学改革张瑞龙河北省唐山市近年来，在我国教育教学改革实践中，素质教育的思想逐渐深入人心，而影响教育工作者行为模式的新教学观念层出不穷。备受瞩目的新课程改革作为21世纪中国教育的生长点和突破口，己成为推进素质教育的乂一着眼点，它所体现出来的先进教学理念，也正越来越受到教育工作者的认同和实践。课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基木途径则是教学，所以教学改革是新课程改革的核心任务。对于数学教师也应根据新课程标准，适应新的课程理念，改革数学课教学，在以下各方面有所突破。一、理顺教学与课程关系，构建新的课程观教学。课程与教学是教育的基木和核心构成。课程

2、与教学的研究是教育研究中的基木核心领域。因此，教学和课程的关系是数学课教学改革必须摆正和处理的关系。由于历史的原因，过去我国基础教育中课程与教学，课程论与教学论是分离的。课程是学校教育的实体或内容，它规定教师“做什么”，教学是教师教育的过程或手段，它规定教师“怎么做”，课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学过程就是忠实而有效地传递课程的过程。而不应该对课程有任何变革，两者是机械地、单向地发生关系。这对于急需转变教育理念，实施素质教育的教师来说是相当被动的，不利其专业化的发展。同样，在这种背景下的数学课教学改革只是打外围战，师牛的主观能动性不

3、可能得到充分发挥。如今在新教育理念的感召下，课程与教学走向整合，使课程与教学的研究不再是少数专家的专利，而应该成为广大教师手中熟练掌握的武器，成为课程资源的开发者、创造者、主体。在数学课教学中，师牛共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创新。教学过程成为课程内容持续牛成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。这样数学教学与数学课程相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体。数学课程也由此变得动态完整，这就意味着课程观的重大变革。在这种背景下，数学课教学才真正进入教育的内核，成为课程改革和发展动力，成为教师与学生追寻到本质，获得解决和自由的过程。二、

4、创新教学模式实验，构建教学的新飞跃。按照新的教学理念和新课程标准的要求，数学课应具有多样性与选择性,使不同的学生在数学上得到不同的发展。应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考；要关注学生情感、态度和价值观的发展，要求教师必须把学生和数学教学活动当作生命来珍爱，数学教学的一切活动都要以学生的需要，以学生的发展为本；要培养、引导学生具备科学的思维品质和优良的人文素养，注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识。因此，这就要求数学教学必须在传统教学要求的基础上做根本性的调整与改革。其中，教学方法的改革至关

5、重要。因为任何教学成果的取得，都是通过一定的教学方法来完成。所以，我们必须按照新课程改革的要求，不断尝试与推行创新教学模式。三、确立互动主体，促进师生共同发展。教学是教师的教和学生的学相统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”，不是真正意义上的教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有特别重要的现实意义。数

6、学课教学要在教学中实现互动、交往，在动态中实现有效教学。交往是活动的基本形式，也是人基本精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。而数学课教学中的交往，就是教师与学生之间的相互作用，相互交流，相互沟通，相互理解，包括师生间的交往和学生间的交往。交往的本质属性就是主体性。交往论承认教师与学生都是教学过程中的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。在新的课程理念下，数学课要充分体现教学过程中的两个主体作用，要把认知和情境的统i提高到一个新的层面来理解，要重视情感、态度、价值三者的统一，要把情感、态度、价值观作为课程目标的

7、重要组成部分，并渗透到课堂教学中去，成为教学的灵魂，使数学课喜闻乐见，能激发学生对数学学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极的情感态度。四、建立以“学生发展为本”的自主合作探究式学习方式新课程提倡的学习方式与传统的学习方式不同，传统的是接受式学习，教师对学生不区分对象，只是一味给予，学生只能一味接受。新课程理念呼唤学科教学要彻底的改变学生的学习方式，提倡自主探索、动手实践、合作交流、探究的学习方式，改变原有的单纯接受式的学习方式是数学课教学改革的核心任务。从人性的角度上讲，人是主体性与客体性、主动性与能动性、独立性与