浅谈幼儿园绘画课的示范教学

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1、浅谈幼儿园绘画课的示范教学【摘要】幼儿园绘画课的传统教学方式是：教师示范一一幼儿临摹一一教师评价，在提倡发展幼儿创造力的今天，示范教学受到诸多争议。冃前幼儿园绘画课的示范教学虽然仍普遍存在，但运用方式发生很多变化。本文概括和总结了目前幼儿园绘画课中示范教学的不同类型，同时简单评价了各种类型示范的优缺点，并指出目前幼儿教师组织和实施绘画所存在的问题并提出建议。【关键词】幼儿绘画；绘画教学；示范教学《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”以免把创造性的表现活动降格为机械的训练，使幼儿在被动地服从和

2、模仿屮，丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力。如今幼儿园的绘画教学中虽然仍存在示范，但示范教?W的形式出现了多种变化。一、幼儿园绘画课中示范教学的现状在询问幼儿教师关于绘画课的示范教学时，所有幼儿教师都反映示范教学在绘画课中普遍存在，并且是必不可少的，只是不同的绘画主题应用示范的形式不同。通过对幼儿园绘画课的观察以及对幼儿教师的访谈，可以总结出：按照教师提供的示范物品可以将示范教学分为：实物示范、图片示范、现场绘画示范、多媒体示范和语言示范。(-)实物示范教师提供实物作为幼儿绘画的参考，类似于成人的写牛。比如画蔬菜,教师在课前出示黄瓜、茄子、青

3、菜等一样或几样蔬菜，要求幼儿辨认并说出特征，然后将蔬菜摆放在黑板前，让幼儿画出来。由于参照物是真实的物体，并非死板的范画，幼儿观察物体的角度、注意点不同，绘画作品也会相对的表现岀更大的差异性。（二）图片示范教师提供所画物体的照片、图片或教师提前画好的范画作为幼儿绘画的参考。比如画汽车，教师在课前出示各种汽车的图片，让幼儿讨论其共同点与不同处，最后让幼儿自己绘画。这种方法有一定的积极意义，比如唤起幼儿己有的记忆和经验，开拓幼儿的视野等，但耍注意出示的图片耍有代表性，甜种丰富，让幼儿不至于禁锢于某一种范式。（三）现场绘画示范现场绘画示范是指教师在绘画课

4、进行过程屮现场为幼儿示范某种事物的画法。根据示范详细程度又可分为：1.整体详细示范教师对幼儿要画的物体的各个细节做详细示范。这类似于传统绘画教学中的临摹画。因为成人的绘画一般具有写实性，所做的示范也大多十分形似，若教师对所画物体做了详细示范，儿童的模仿天性会使得大多数儿童力求达到教师的模板，结果就是所有幼儿的绘画作品整齐划一。2.框架示范教师示范所画物体的大框架，具体的细节部分由幼儿自主完成。如画一棵树，教师事先画好树的轮廓，由幼儿来完成树叶、花朵、果实以及涂色等步骤。这种示范方法与整体详细示范相比，在很大程度上给予幼儿更多的自由，幼儿的绘画作品除

5、了大框架相同之外，细节部分会体现不同的个性特点。3.局部难点示范教师认为所画事物的某一部分对于幼儿是有难度的，或某个局部是需要幼儿重点掌握的，因此在教学过程中示范这一局部细节，为幼儿提供参考。如教师要求幼儿画一幅圣诞主题的作品，画中要包括圣诞树和给朋友的礼物。教师在幼儿开始作画之前在黑板上画了一棵圣诞树的模板，告诉幼儿圣诞树是这样画的，其余部分由幼儿自主创作。这种示范方法把技能示范和自由发挥相结合，在冃前的幼儿园屮十分普遍。（四）语言示范教师用语言较详细的描绘出物体的特征，从而为幼儿展示一个想象中的清晰的物体形象。如画向日葵，教师依次说出向日葵的花

6、心、花瓣、叶子的形状和颜色等。语言示范并未向幼儿展示实物或画好的范画，也并未现场为幼儿师范，但过于详细的语言描述同样固定了幼儿的绘画。同样的物体，在不同幼儿的眼中可能千差万别，因此，教师应该尽可能鼓励和启发幼儿主动观察，并描绘出自己眼中的景色。二、幼儿园绘画课中示范教学存在的问题目前幼儿园绘画课的示范教学在很大程度上已经走出“示范一一临摹”的误区，示范的类型多种多样，且教师大多不再耍求幼儿模仿范画，而是鼓励幼儿有所创新。但通过观察幼儿的绘画作品，发现教师示范的影响仍然明显存在，幼儿自我发挥的空间是有限的。经过对幼儿园绘画课的观察以及对幼儿绘画作品的

7、分析，可以看出幼儿绘画课的示范教学主要存在以下问题：(-)教学偏重绘画技能技巧，对创造性重视不足很多幼儿教师在组织绘画课时，教学重点往往是使幼儿学会某种绘画技巧，从而较好的掌握和表达某种物体的形态，尤其是社会上形形色色的绘画特长班，很多致力于让幼儿在绘画技巧上超越年龄特征，提前掌握人物的写实画法、遮挡的关系、色彩的搭配以及构图等技巧，从而更迎合成人的审美观。事实上教师只需提供适合的环境，启发和鼓励幼儿表达的欲望，幼儿便能够描绘出多姿多彩的世界。而经过绘画技能训练的儿童，尽管在技巧上超越了同年龄段的孩子，却往往因为过于注重技巧而在表达的自由性和创造性

8、方面有所欠缺。(-)示范过多，限制过紧，幼儿主动性不足在观察了郑州市两个幼儿园、六位幼儿教师所组织的10节绘画课后,发现教