浅谈学生高中语文阅读想象力的培养

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1、浅谈学生高中语文阅读想象力的培养摘要：〃学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。〃《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学〃应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度〃，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，本文试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方血，对培养学生的想像力进行一些探讨。关键词：创新思维；语文阅读中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）01-0110-02爱因斯坦说，想象力比

2、知识更重要，因为知识是冇限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学牛创新精神的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。几年的实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。本文着重谈谈自己对学生〃再造想象〃培养的一些创新性尝试。所谓〃再造想象〃，就是根据语言的表达或条件的描绘（图样、符号等），在头脑中形成相应的新形象的想象活动。它是语文教学中常见而乂十分重要的基础性想象活动。学牛较好地具备了这种

3、想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养良好的创造性思维品质和较强的创造能力。阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。1•激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而口难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：〃真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西〃。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，

4、透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：〃曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。〃我请学生根据画屮的荷叶或牛活中所见，把荷叶与芭蕃舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙一一于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景屮，死的文字变成了活的形象，作甜在想象中得到了复活。2•质疑解惑，须留给学生想象韩愈说：〃人非生而知之者，孰

5、能无惑？〃学牛有疑问是很正常的，古语乂说：〃于不疑处有疑，方是进矣。〃由此可见，质疑问题的重要性。读书提倡〃怀疑精神〃，能够有疑，可阅读用心之专，思考之深入。传统语文教学中，语文老师在质疑解惑的过程中却没有给学生留有更多的想象余地。授课老师们精心设计各种问题，制定标准答案，再引导学生一步步地往〃智力陷阱〃里跳，而学生回答异彩纷呈，与老师的标准答案稍有差距。老师就简单的判为错误。有这样一个笑话；有位老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生这是什么，学生纷纷发表看法，有的说像镰刀，有的说像豆角，有的说像发夹等等，但最后老师说：〃你们都错了，应该是小船。〃多么可笑，孩子们的想象可谓

6、〃丰富多彩〃，然而老师的标准，令学生瞠目结舌。学生的思维受到严重束缚，长此下去，学牛还敢说还敢疑吗？这样的老师，岂不是要把学生培养成为一个个只会制造标准答案，而没有思考能力的木偶吗？孩子的想象力就这样被无情扼杀了。事实上，语文阅读中的设疑解难，应该让学生放手去做。老师不做那种〃启而不发〃的角色。在设疑屮，留给学生思维的时间和空间，对学生有创新的回答给予热情的鼓励和称赞。让学生自己去感知质疑，问题的提出或解决，由学牛自主的去完成或小组内解决。老师尽可能的去爱护学生的原创想象，充分调动他们的主动性：现代教育以发展学生作为重要的理念，而发展学生的思维想象力止是〃以人为本〃教育观的体

7、现。3.利用文本〃空白〃，培养学生想象力文学作品中耐人寻味处常在于〃空白〃，因为〃空白〃激起读者无尽的想象，他使读者有去填充它，完善它的欲槊。教师应通过暗示启发学生，鼓励学牛大胆的去创造，去设想，只要合情合理，皆应给予肯定：譬如《孔乙己》一文，在同学了解了孔乙己的社会性地位、性格、品行及受害根源后，让大家去想：孔乙己之死如何？文章结尾写到：〃我到现在都没见……大约孔乙己的确死了。〃学生读到这里会思索他的结局如何？到底怎么死的？联系前文，学生可能会认识到：孔乙己受封建制度毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面