浅谈小学语文的朗读教学孟升

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1、浅谈小学语文的朗读教学孟升摘要：《语文课程标准》指出：“要让学牛充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所谓“充分地读”，并非是无目的、无要求地去读，而是一个要求逐渐提高的、螺旋上升的训练过程，是有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基木功对文木的思索与体验。在木文中，笔者就谈谈自己对朗读的一些看法。关键词：小学语文；朗读教学；教师；学牛《语文课程标准》指出：“要让学牛充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所谓“充分地读”，并非是无目的、无要求地去读，而是一个要求逐渐提高的

2、、螺旋上升的训练过程，是有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基木功对文木的思索与体验。下面，笔者就谈谈自己对朗读的一些看法。一、对朗读的整体感知1•抓住文木，螺旋上升《语文课程标准》在每个学段中对朗读的要求都有这样几个词:“正确、流利、有感情”。这几个词涉及到了一个层次的问题，同时也是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个紧密相关的整体。(1)初读——读正确。学生初次接触文木的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学牛对文木的整体感知阶段。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要保证学牛读的时间，读前强调“三到”：心

3、到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学牛琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。(2)细读——读流利。学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中学牛对文木有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。(1)品读——培养语感，读出感情。这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。(2)诵读(也称美读)——融入感情，积淀语感。这个层次是在对上个层次的深化、延展。学生此时

4、已深入地领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜，之悲所悲。“读书百遍，其义自见”，经过这样反复读，学生已将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会，这吋的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”了，不知不觉中，这些语言已成为学生的积累。2.高度概括，活化形象“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话”，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，这一过程能使形象活化。教学中，要抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，以此为感悟点，引导学生展开想象，把它还原成具体可

5、感、触手可及的鲜明形象，借助形象显化语文，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如《詹天佑》里有一句话：“消息一传岀来，全国都轰动了，大家说这一冋咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括、抽象。特级教师黄桂林是这样引导的：“轰动”是一种怎么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述岀“轰动”的情境吗？学生有的描述大街上“轰动”的情境：消息一传开，顿吋，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走向告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得载歌载舞……当学生对“轰动”有具体、鲜明的形象以

6、后，黃老师深入引导：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师，心情一定十分复杂，当他看到这一个个轰动的场面吋，又会怎么想、怎么说、怎么做？以活化的形象为铺垫，促成学生与文中人物深层沟通，潸天佑为国争光的坚强决心和爱国热情跃然心中。3•破除思维定势，启迪学生创新思维朗读教学应冋归学生主体，把朗读的主动权交给学生自己，充分发挥学科优势，允许学生做个性化地朗读。在组织学生进行的语言实践活动中，给学生留下广阔的空间，使语文阅读教学成为培育儿童创新能力的一片沃土。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文吋，引导学生理解鲁迅先生说的话：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰

7、壁吗？就可以这句话作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考？”⑴从字面上看，这句话是什么意思？⑵从语言来看，说这句话吋，鲁迅先生的心情是怎样的？（3）从上下文来看，这句话揭露了什么？表现了什么？⑷从表达手法来看，“四周围黑洞洞的”指的是什么？谁会“碰壁”？为什么要这么说？（5）从说话对象来看。面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白地告诉他吗？用什么办法可以让他意会呢？（6）从吋代背景来看，这句话有什么特殊含义？如此发问，学生理解这句话就有了一种多侧面、多方位的思维出发点，