浅谈小学语文“新课堂”的“国韵”教学

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1、浅谈小学语文“新课堂”的“国韵”教学贵州省罗甸县边阳镇新丰小学文U祖高【摘要】从语文课程标准来看，“应该培养学牛热爱祖国语文的思想感情，指导学牛真正地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养学牛语感，发展思维等，才能使中国人“国魂”长存。【关键词】语文；新课堂；国韵；教学【中图分类号】G633.7【文章标识码】B【文章编号】1326-3587(2012)05-0037-01语文教改发展的趋势，是一种历史潮流、时代走向，也是小学语文落实素质教育的有效途径。新课程实施以后，思考和研究最多的就是课堂教学。课堂

2、教学是教师职业牛涯中最重要的阵地，我们通过学习和研究，对课堂教学形成了很多新的认识。从语文课程标准来看,“应该培养学牛热爱祖国语文的思想感情，指导学牛真正地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养学生语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力”，这是语文教学的目标之一。受小学英语教学启示，外语教学需要“洋气”，那么我们小学语文“新课堂”的“国韵”教学就体现了课堂教学的“返璞归真”。所谓的“国韵”就是“国气”，既凭借小学语文课堂的自身优势，义不容辞地进行民族精神教育

3、。正如新课程标准所说的那样：“培养学牛高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人牛态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。”作为土生土长的语文教师，应该教出点“国气”来！日常教学行为以课堂教学为基础辐射到学生生活的各个方面，更把民族精神教育放在学习语文的背景上，这就增加了语文教学的活力。那么怎样在小学语文“新课堂”中贯注国韵，进行民族精神教育呢？一、在字词教学中展现中华文化的渊博汉字是由中华民族祖先创造的，象形表意，寓美于形，感性丰富，视而见意。它是事物进一步抽象起来

4、的符号，识字就是依音形建立符号与事物之间的意义联系。对儿童来说，这种意义联系越直接、越直观，儿童识字就越快。所以，我们在进行字词教学吋，可以讣学生多了解汉字的独特之处，弄清规律，来掌握字形，理解字义，读准字音，辨别、归纳、思考、理解，达到牢固的记忆。例如“山、水、田、鸟、马”等字，造字吋是依形而画的。随着认识事物的增多，有些事物难以用简单的笔画绘画，于是会意、形声字就岀现了。以“日月”为明，“分山”为岔。牧是手执鞭子，身随牛后的组合，一幅草原放牧图赫然而出。男字则是“田地中的劳力”，演绎着祖先男耕女织的

5、生活状态。有的吋候我们见字就可以感知其意。如“沧海浩淼，汹涌澎湃”，都是以“水”为部首，描述了水田水地一片水世界的景象。而“煎熬蒸煮，熊熊燃烧”因为都与“火”相关，则有置身前，焚火其下的感觉，是有生命的，学生可以从那一幅幅画面、一个个形象中引发联想。从声训学角度讲，中国文字的字形与字音的结合不都是随机的，同一个声旁组成的字，随着时代的变迁，读音也变得不同，而不同声旁的字可以选择共同的字咅及相关联的字义。例如，同以“占”为声旁的字中，“拈弓搭箭”的“拈”和黏土”中的“黏”音相近，而“贴”则与“帖”音相近，

6、“玷污”的“玷”则与“店”、“点”音相近，“玷”是指白玉上的污点。“沾染”的“沾”则与“站”、“战”、“毡”及声旁“占”咅相近。经过这样归纳分辨，“拈”、“玷”、“沾”几个经常容易读错解释错的字，就辨别得清晰了。由字及词，“胡”，古代北方和西方少数民族的泛称，“胡地”“胡人”即引中为境外、国外及其地之人。这样“胡峰、胡椒、胡瓜、胡桃、胡萝卜、胡琴”等就不难理解了。这些旁征博引，广泛联系，让学生触类旁通，体会祖国语言的博大精深。同时学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习质量和学生个体的经验结

7、合起来,就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。二、在民族风情的通晓中丰富文化知识叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”。语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助先生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。现在我们的媒体在传统节日之际会对其作一番渲染，可小学生却知之甚少，应者寥寥，相反对

8、外国的圣诞节、情人节、愚人节，热情奔放，趋之若鹫。特别是吋令节气的典故来源，以及能体现中国人崇高气节的人文底蕴，小学生几乎不知，两种文化的碰撞，东方文化岂不是打了败仗？所以，民族风情的通晓,应是小学生语文课堂教学的一个重要方面。三、在吋代背景的介绍中感受民族气节新的理念下的语文要求我们教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，所以我们完全利用课本，根据教学内容，渗透民族精神教育，并能更好地解读课文，根据教学内容，渗透民族精神教育，并