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时间:2018-12-05
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1、优化作文指导培植写作真情在当前的作文教学中,很多学生的习作内容雷同,情感虚假。如何帮助学生学会个性表达,真情写作,是作文教学应该面对的问题。学生习作屮真情缺席的原因很多:或受固定习作模式的影响,或受批量鸡汤范文的浸染,不可讳言,也有老师指导和评价导向方面的原因。老师在作文教学中多关注自身的问题,优化作文指导,为学生创设真情表述的语言环境,不失为有益的尝试。一、指导远离模成化老师多习惯在课堂教学中,对学生进行写作方法和技巧的渗透,这种指导所占比重甚至大于每次写作前的指导。虽然入选我们教材的文章堪称文质兼美,可是也绝非每一篇文章都适合作力学
2、生d作的典范。曾经教过苏教版教材里的《往事依依》,全文围绕读书对作者人生的启蒙作用来选取素材,开头结尾四平八稳,前后呼应。学习此文时,很多老师都愿意把此文作为记叙文的范例来指导学生写作,理由是这篇文章选材典型,幵头结尾前后呼应,模仿这篇文章习作便于学生操作。可是,若以此文来指导学生的写作,那学生习作的雷同度就更大了,既成模式,何谈个性表达?而理性的做法,是只引导学生理解作者围绕主题选材的方式,而对于文章的行文结构,不必作为习作典范来借鉴,甚至还可以将此文的结构,与鲁迅先生文章的幵篇奇崛,直入主题,结尾戛然而止却余韵悠长的特点进行对比,让
3、学生懂得写作无程式,有时,个性化的表达更能深入人心。二、甄别真情与矫情学生由大量阅读他人佳作再到个人习作,就像蚕必须先吞掉大量桑叶冰能吐出光滑柔韧的蚕丝一样,符合习作规律。可我们,应该指点学生吃怎样的桑叶?在传媒遍地的今天,可供课外阅读的材料良莠不齐,这需要老师以g己的阅历帮学生甄别阅读内容。在这方面做了工作,学生写作屮为表现主题而刻意煸情的编造就会少一些。不过,这种甄别,不是老师为孩子的阅读安装上过滤器,什么都审查过才放心让孩子读,那样会浇灭孩子的阅读热情。我们只需在适当时机,组织一些阅读赏析活动,帮学生慢慢提高审美能力。曾经给学生比
4、照了两篇写亲情的文字《一碗馄饨》和《半个父亲在疼》,前者,作者极尽夸张地写自己在亲人离世前,怎样跑遍街去给亲人买馄饨吃,表现自己的孝,那是一种矫情,早时你做什么去了?孝在平时的细节,而不在最后那份做作。而后者,从早年作者和父亲的冲突,一直写到在光阴冲蚀下两人的慢慢和解和包容,那种时光里的沧桑感,那种由疏离慢慢变得浓稠的亲情,让人感动。只要适当引导,相信学生对真情的理解自会深入,进而投影在自己的写作中。三、剔除苛求展个性曾经捡到了学生的一封“情书”,将一个青春萌动的男孩内心刻画得纤细入微,将对方描绘得如同久藏心中的一轮明月。我实在无法将“
5、情书”的作者与在我的作文课上将作文写得一团糟的那个学生联系到一起。情书,是真情凝结,而作文课,是在老师诸多要求下的写作,是带着脚撩的舞蹈。由此,反思我们作文指导中的各项要求,木来,这些要求是为了帮学生达成作文训练目标,可却在一定程度上束缚了学生的思想和手脚。因此在指导环节,教师应尽量为学生松绑而非捆绑,可以从以下几方面做起:1.多布置半命题作文和话题作文,少布置命题作文。只要将作文训练点分解渗透在其中就好,没有必要非写没有弹性的命题作文。2.不提作文屮必须用美词美句的要求。要求根据表述需要,从容流畅个性的写作,不堆砌,不浮美。不要求必须
6、有大段描??。3.避免一味的文以载道,主题先行。文以载道对孩子来说,太沉重。不能像前些年那样,写散文,都学《白杨礼赞》《茶花赋》,都是借物抒怀,象征意义。我们应让孩子能流畅地表达自己的思想和观点,能通过写作与别人真诚交流。写蜡烛,不一定非得扯上老师,写梅花,不一定非得联系上坚韧。写父母的形象,不一定非得高大伟岸,吃苦耐劳,还可以写两代之间的碰撞和交流。写一件事,不必非得很有积极向上的意义,也可以写成长屮的疼痛和烦恼。4.给学生足够的写作自由。不搞写作前的集思广益或范文引领。写作形式自由,大作文之外的练笔,可以用周记形式,也可以博客或QQ
7、日志形式。通过以上多方面的尝试,从阅读指导到写作指导,为学生的作文营造了一个真情的语境,极大激发了学生的写作热情,很多学生开始尝试在写作中真诚个性地表达,多名学生的多篇作文在各级各类作文竞赛中获奖,还有不少学生的作文刊于《作文周刊》《齐鲁晚报》等,为沉闷的作文教学打开了一扇窗口。董向明,刘美荣,山东寿光市稻田镇王望中学教师。
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