不同专业中职生英语学习的有效策略

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1、不同专业中职生英语学习的有效策略吴文君粪传庆（郧阳科技学校湖北十堰442500）根据我们课题组对不同专业中职牛.英语学习策略现状的调查发现，中职学生的生源素质不断下降，大部分学生不仅英语基础薄弱，且缺乏英语学习兴趣,既没有正确的学习态度，也没有正确的认识和学习方法。学生大部分由于受客观因素和主观因素的影响，对自己没有信心，认识起点低，缺乏理想。一部分学生认为，只要学好专业课，就能干好工作，能挣钱糊口，英语学不学无所谓，又不出国、不留学。他们的主动性和积极性受到了限制，难以形成对英语的积极情感，课堂上也难以营造牛.

2、动活泼的气氛。这种状况,严重影响了我们的英语教学效果，也不利于学生将来的继续升学与发展，为英语教学带来了新的挑战。如果我们仍然按照以往的英语教学模式和方法，只注重学生英语语言基础知识的学习或听、说、读、写等语言技能的培养与训练，而忽视了对学生英语学习兴趣与信心的培养、英语学习方法与学习策略的指导与训练，结果将会使更多的学生感到英语学习的痛苦与被动而产牛.厌倦与抵触情绪，严重影响学习效果而形成恶性循环；另一方面，据我校近两年毕业生的分流情况统计，每年约40%的学生参加高职统考，60%的学生直接就业。就业学生中约80

3、%的在工作的同时和工作几年后采取不同的形式继续进修和深造。不论升学或就业，都要求其备一定的英语基础和英语运用能力，及日后独立自主的英语自学能力。因此在英语教学中，有针对性地加强学生英语学习策略的培养显得尤为重要。《学记》中曾写道：“善教者，师逸而功倍，乂从而庸之。不善者，师勤而功半，乂从而怨之”。我们不仅要注重传授学生语言基础知识和基木技能，更要注重培养他们的英语学习策略，让他们具备一种独立、自主、有效的学习能力，为今后进一步的英语学习与持续发展打好基础，创造条件。英语学习策略是英语学习者在英语学习过程中采取的各

4、种行动和步骤,含学习者在学习过程中产生的各种情绪、运用的各种学习方法及对英语学习与学习方法的认识与看法。通俗地讲，学习策略就是我们平吋所说的“学习方法”。在借鉴了当今语言学者们现有的各种分类法的基础上，笔者结合我校学生的实际情况，倾向于把英语学4策略归类为认知策略、元认知策略和情感策略。认知策略是指学习者对英语学习方法的选择和使用，如记忆策略、词汇学习策略、听说策略、U语交际策略、阅读策略、语法学策略、写作策略等；元认知策略是学习者对学习方法的认识、理解和评价，即“元认知是学习者对认知的认知”，如学习0标的确定，

5、学计划的制订，学习过程中的自我管理及学习效果与方法的自我评估等;情感策略是学A）者在学A）过程中培养、调整和控制自己情感的策略。如英语学＞』兴趣的培养、学4中紧张焦虑和急躁速成心理的克服、敢于用英语与他人交流的勇气等。针对中职生哪些策略行之有效呢？尤其针对不同专业的中职生那些策略行之冇效呢？根据我们调査发现除认知策略、元认知策略和情感策略，还冇资源策略、速度策略、系统化策略对中职生普遍旮效。因为中职生普遍存在着学方法不当，运用英语学习策略频率不高，或者根本就没有习得英语学习策略。不善记忆，词汇量小，学的是“聋子英

6、语、哑巴英语”，更谈不上口语交际；阅读量极小，也懒得阅读，即使记得一些基本的语法规则也不会用来指导语言的实际运用；写作就更不用说，错词连篇，语法错误太多，中文式表达。态度不端、0标不明、兴趣不浓、缺乏主动、认识不足、需求不强。没有任何学4计划，学习过程中的自我管理能力极差，不善注意了解和反思自己学中的进步和不足，不积极探索适合自己的英语学方法，不积极参与课内外英语学A）活动，不与教师和同学交流学习体会、经验、方法，没冇养成自我学4、自我管理的良好4惯。在学过程中不会培养、调整和控制自己情感，英语学习动机完全缺失，

7、缺乏自信，感到自卑，慢慢产生抵触情绪，总是抱怨学习英语枯燥乏味。正因为对英语学习失去信心，所以学起来很被动痛苦。动机、自信心、焦虑是影响外语学习的三大主要因素。资源策略主要在于资源的运用与管理，0前中职生可利用资源相对较少，适合他们的教材有待改进，适合他们的听力、阅读材料和综合训练习题集相对较少。同时他们也不善运用手边现有资源，如教材、教师、网络资源、广播电视及其他新闻媒体资源。即使自己的手机和其他随身听工具也只用作通话和听音乐，从未把它们用作英语学习资源。另一面他们在资源管理上存在严重不足，不能使所冇资源各得其

8、所,各尽其用，追求最大的效益；不能有计划、有组织、有0的、协调有序、整体高效地发挥现有资源的效益。至于速度策略是我们在调查中职生现奋学4策略过程中发现的针对中职生很切实际的一种策略，因为中职生普遍存在着懒散、疲塌、拖拉的习惯，做任何事都不讲效率，本来十分钟可干完的事，可能半小时，甚至更长吋间才能干完，不能合理利用和分配吋间，对学4不专心、不用心、没恒心，记单词效率低下，做