个别化游戏的“四式”评价策略

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1、个别化游戏的“四式”评价策略作者：郁晓洁作者简介：郁晓洁，浙江省海宁市实验幼儿园教育集团实验幼儿园原文出处：《当代幼教》（重庆）2017年第201710期第6-8,11页期刊名称：《幼儿教育导读（教师教学）》复印期号：2018年02期《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出"教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段"。个别化游戏活动是幼儿园教学活动的重要组织形式，它形式灵活，因材施教，能满足不同水平儿童的需求，是当前学前教育改革的重要方向。游戏讲评环节，更是幼儿分享经验，解决难题，提升能

2、力的重要途径，其重要性不言而喻。_、观察病症：幼儿个别化游戏活动讲评环节。问题"频现1.三言两语——讲评时间缩减为了更好地了解现阶段教师们在个别化游戏讲评环节的开展情况，笔者对教师的30次讲评环节进行了前期调查分析，结果发现，56.7%左右的讲评时间都维持在3~5分钟以内，10分钟以上的教师寥寥无几。1.主次不分——讲评主体易位在对汫评环节的多次情况记录之后发现：第一，游戏讲评时间的分配，教师明显多于幼儿，时值比例接近1:2;第二，游戏讲评主题的提供，一般由教师和幼儿共同提供，教师提供主题数量略多于幼儿；第三，讲评语言的数量，小中班讲评时的语句教师多于幼儿，大班

3、正好相反。3.蜻蜓点水——讲评内容盲目讲评，到底要讲些什么呢？通过对教师实际教学活动中讲评环节的数据分析（如图表），可以发现教师讲评的内容涉及到的面比较多，但是主要集中在"游戏规则与常规"和"游戏材料与玩法"两大方面，而对于幼儿游戏问题的探寻、游戏经验的提炼等方面的内容涉及相对较少。此外在实际的教学中教师对于讲评内容的价值缺乏一定的判断，更多的时候是’'有什么讲什么”，缺乏预设和甄别。看似"面面俱到"，对每个区域中的内容都有讲评，但是都是蜻蜓点水式地停留在表面,缺乏一定的深度。4.守旧呆板——讲评形式单一现阶段教师的讲评形式主要还以问答式为主，个别也有借助照片的

4、。但是甶于缺乏必要的讲评技巧和策略，在讲评环节的组织上略显呆板，这种单一的讲评方式很容易使幼儿产生厌烦的消极情绪，进而影响参与个别化游戏活动的积极性。可见，幼儿园创造性游戏在开展的过程中评价环节确实都有了，但是其开展的真正意义和价值却并未被挖掘。这也是我们所研究和实践的！二、问诊号脉：个别化游戏活动讲评问题原因解析1.教师对游戏各环节的节奏把握不足，缺乏前期的预设在游戏过程中，教师心中的目标性不强，游戏指导缺乏节奏感，这样就很容易导致整个个别化游戏活动的评价环节只能蜻蜓点水般的流于形式，体现不出其应有的价值，同时也剥夺了幼儿渴望表达，乐于表现自我的机会。2.教师

5、对于讲评环节的角色定位不足，缺乏支持者意识虽然在大部分的教师心里十分清楚"幼儿是游戏的主人"，但是真正到了讲评的时候，却唯恐幼儿说不到点、说不好教师想要呈现的内容，抑或急于想要表达教师自己在游戏过程中所观察到的情况，进而导致讲评环节成了教师个人的独角戏，幼JL在其中只是承担了一个配角抑或是观众的角色。3.教师对幼儿游戏中的表现了解不足，缺乏细致的观察讲评应是建立在充分观察的基础之上，只有做好观察工作，才能加深教师对幼儿的活动情况的了解，思考和调整自己的儿童观和教育策略。但是观察幼儿，究竟要观察什么？怎么观察？对于观察到的内容如何进行有效的处理，很多老师都是一头雾

6、水。4.教师对于讲评技巧与策略掌握不足，缺乏理论的支撑有些时候，教师已经知道讲评环节对于幼儿发展的重要性，也想做好活动的讲评，但是甶于自身专业水平的局限，指导经验不够丰富，对于幼儿在游戏中该从哪些角度去评价，如何评价，评价哪些内容，评价标准又是什么等一知半解，在讲评的时候往往只是在走流程，这些原因都会直接影响整个评价环节的成效。三、对症下药：依托"四式"评价策略，提升个别化游戏活动质量1."错时式"评价——从"局限性时段"讲评转向"开放化时段"讲评为了有效保证讲评的时间，我们采用了以下三种方法:(1)定点播报法。即到一定的时间节点，响起音乐声，幼儿听到音乐之后集

7、中坐到前面，开展讲评活动。这种听觉上的刺激可能有效的起到提醒效果。(2)即时评价法。即有些讲评可以随时随地穿插在幼儿玩的过程中，将指导和讲评巧妙地融合在一起，特别是在一些小班的个别化游戏活动中。(3)延时评价法。即在游戏后的某个时间进行评价，由于学前阶段的幼儿以短时记忆为主，所以一般延时评价我们会借助于一些记录表、照片、视频等媒介，同时评价时间也不能与游戏发生时间相隔太远，此类方法一般运用在中大班。2."互动式"评价——从"教师主导式"讲评转向"幼主师辅式"讲评"一言堂"的讲评模式缺乏幼儿的参与积极性，从而降低整个讲评环节的成效。要明确在区域讲评活动中，教师的职

8、能不在于评判，而在于激励