“以学生为本”在高校英语专业课程改革中的反映

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1、“以学生为本”在高校英语专业课程改革中的反映摘要：在英语专业课程教学改革中，高校教师应在0标设定、内容配置及方法实施等系列环节充分体现学生在语言能力培养、表述模型架构及习得素养提升等层面的主动性、积极性、差异性和公平性。学生应白主运用语言习得的核心理念及自身偏好的学习策略从而促进二语技能的发展。关键词：目标拟定以学生为主体语言能力学习类型新世纪的英语专业课程改革要求课堂教学要充分考虑全体学生的个体差异，情感体验和自我定位。每名学生的教育成长背景、基础语言水准、学习类型偏好、发展目标设定存在较大差异。作为一名高校教师，应该把“以学生为本”作力课程教学改革的核心标杆，积极探索如何在教学目标拟定

2、、课程内容配置、教学环节设计、教学方法实施、教学效果检验等一系列过程中发挥学生的主体性、积极性、创造性和能动性。长期以来，我国的高校英语专业课程教学中存在重讲授、轻运用；重识记、轻理解；重结论、轻论证等弊病。众多英语专业学生在课堂教学中扮演被动接受者的角色，很多教师耗费大量的心血编写、筹备一门英语专业课程，但实际教学效果往往与前期投入不成比例。在高校英语专业的课堂教学屮常常发现，老师在台上讲的兴致勃勃、意气风发，但台下却一片沉寂，很多学生的思维受禁锢，既无法参与课堂教学进程，又无力调整学习进度，学习效果和预期存在较大差距。教师在教学设计中通常注重语言一般现象的归纳和传递，长此以往，学生把英

3、语专业课程学习等同于语言现象的积累和重复，导致语言层次的提升受到诸多限制。首先，学生是以英语作为第二语言学习，绝大多数的学生在接触英语时，早己错过语言发展的关键期。其次，即便个别家庭成长环境较优越的学生在早期教育接触第二语言，由于周边缺乏以英语为母语社群的大量、有意义的语言输入，又缺乏与英语为母语社群的大量、有意义的语言输入，导致英语不能成为习得者的双母语之一，而只能作为目标语习得。再次，国内学生缺乏纯英文的浸泡环境，也无法接触到众多英语国家丰富多彩的文化习俗和思维模式。最后，即使国内的英语专业学生有充足的时间，可以彻底浸入英语国家语言文化的各个层面，如果不能把语言现象上升到语言能力，充其

4、量也仅仅停留在模仿者的角色，无法像母语者那样，自由运用语言模块来表达复杂的思想、情感和态度。乔姆斯基说过，人类的语言能力是习得语言的关键，一个母语者是有能力产出她从未听过或看过的句子。语言得的创造性是学习一门外语接近或达到母语程度的必备素养。然而，很多英语专业学生把二语习得看作语言材料的收集、累计过程。语言素养的提升对这些学生而言，似乎等同于两个过程。一是词汇、句子、语篇的连续累积，二是语法的熟练掌握。殊不知，片面扩充词汇量，是无法培养有效语言能力的。记忆词汇的过程无比艰辛，要耗费二语习得者海量的时间和精力。把眼光停留在词汇量的扩充，而忽视词汇的语境、意义和用法，就没法让词汇在脑海屮形成概

5、念，既不能理解词汇的真实含义，又无法有效使用词汇，久而久之，语言习得就变成记忆力的游戏。词汇只是语言构建的单元，而并非语言对应的物体、情感、事件和概念木身。鹦鹉是很聪明的鸟类，有些个体模仿人说话甚至比小孩更准确，但再有智慧的鹦鹉也是无法与人类交流的。鹦鹉所掌握的仅限于语言形式本身，它并不懂语言规律，也不了解语言形式所对应的事物和概念。一门外语的词汇是惊人的，就连以它为母语的人也仅仅掌握其中一部分，纯粹记忆这部分词汇，对于大多数的二语习得者而言，由于重视量的积累而忽略词汇本身的意义和用法，就构成十分严峻的挑战。更何况是记忆大量以词汇为单元的句子和语篇。对于绝大多数的二语习得者而言，这更是一项

6、难度超大、根木无法完成的任务。另外，很多国内的英语专业学生非常重视语法，但仅仅把语法看作判断句子正误的语言规则，没有解读语法规则背后的意义和功能。笔者对英语专业学生进行测试，了解到很多学生能描绘语法规则，甚至能找出语篇屮的语法错误，但用外语说或写时，往往犯语法错误。这说明很多学生仅仅掌握句子层面的语法形式，并不了解更高层面的语法功能或意义。因此，在语篇屮使用语法规则就容易犯错，或无法体现语法的社会功能，或表达出现歧义。母语者用英语说和写时要遵循一定的表达模块和思路，这远远超出了语法层面。例如，很多学生不熟悉门头语和书面语的区别，倾向采用较单一、简单的句式写作。宄其根源，是没有理解语法概念的

7、内部关系，错误的认为简单句让语言更精炼，单调的句式更便于表达意义。殊不知，口头语和书面语的差别是很大的。书而语的句子结构更紧凑，复杂句出现的频度更高，语言更高度概括和抽象。复杂句本身比简单句更精炼。表达同等的含义，复杂句的字数低于简单句，因此在写作时使用复杂句更频繁。而单一的句式，既容易让读者生厌，更不利于作者拓展写作内容。在英语专业的课程教学中长期存在重结论、轻论证的倾向。在研宂过程中，笔者了解到不少英语专业学生着重习