程高中英语教与学反思与探索

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1、新课程高中英语教与学反思与探索2009.12.5晋江高一、二年级教学实践高三年教学与复习备考主要内容高一、高二教学实践反思课程的设置与实施对课程目标的理解课堂教学准备与操作形成性评价与考试厦门新课程实验教师的问题课程设置与实施：——问题1问题1：高一年级：忽视“系列II（任意选修课）”高二年级：未做好准备就匆忙开设，导致有些选修课如同虚设，虽然给了学生学分，但是学生学到的并不多。厦门市选修课开设建议课程设置与实施课程设置与实施方面:——问题2问题2：对选修6－8教材的重视不够，认为既是选修课就不如必修课重要。课程

2、设置与实施:——问题3问题3：选修课程必修课的延伸主要是系列II（任意选修课）－设计（依据高考要求）－选材（语言知识与技能为主）－实施（过详或过略；要求学生全部修习；改作它用）解决方案：－不规定学生选修的门类和次序-在修习必修课程的同时或以后选修－应该提供多种选择－开设依据：本校师资、本地资源（如高校）学生兴趣、各出版社资源等已正式出版的任意选修教材对课标目标的理解和把握：——问题4&问题5对课程目标的理解和把握问题4：语言知识与语言技能：不注重同步发展问题5：情感态度：盲目夸大以往忽略的内容思考：典型案例M2,

3、Book2——Nodrugs过多：毒品危害的讨论、远离毒品的说教不足：课文的理解、语言现象的处理、能力运用结果：学生知识储备不够、语言训练不足，难以有效表达。对所学知识似懂非懂，问题积少成多，积重难返。学习：关于“英语课程目标”综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听学习：关于“英语课程目标”综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素

4、养整合发展的基础上。语言技能和语言知识——综合语言运用能力的基础情感态度——影响学生学习和发展的重要因素学习策略——提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件文化意识——正确理解语言和得体运用语言的重要条件这五个方面缺一不可，相互关联、互为补充。来源：《普通高中英语课程标准（实验）解读》课堂教学课堂教学：课前准备课堂操作课后反思课前准备方面：——问题6－问题11问题6：凭经验备课、教教材（知识传授、能力训练）问题7：课标意识淡薄（词汇、语法讲解深度的把握）问题8：对“模块”特点、整体设计研究不够问题9：拿来主义（网

5、络、集体备课、各报社）问题10：对学生学力、学情分析不够，活动设计偏难问题11：练习题的设计以高考题型为主课堂操作：——问题12－问题16问题12：“任务”与“活动”不分案例案例主要环节任务设计问题13：合作学习误操作误区问题14：多媒体滥用：只重形式、不重效果问题15：片面理解学生“主体地位”，设计的活动过多问题16：教师处“主体地位”，学生活动时间和空间不足课后反思：——问题17&问题18问题17：已知“教学反思”的重要性，但认真进行并记录在案的少问题18：认为“反思”即“自我批判”，就是寻找教学中的存在的问

6、题，无法理性分析与思考教学成败考试与评价考试与评价测试性评价非测试性评价测试性评价：——问题19－问题23模块学分测试：问题19：简单照搬高考题型，非选择性试题比例偏少问题20：试题设计未考虑学生的实际写作命题案例：假如你是一名大学生（宁夏）只有15分单选题体现模块知识储备情况问题21：随意加大考查的广度和深度问题22：无听力测试问题23：测试命题属于水平测试结果：测试性评价无法对教学无法起到正反拨作用解决方案：－关注新课程先行实验省份的高考测试改革－了解英语测试命题的基本原则－体现过程性学习评价－增加听力测试－

7、命题体现学生阶段性学习成效（区别于水平测试）非测试性评价：——问题24－问题27问题24：关注不够、或流于形式问题25：自评客观性不够；互评可信度不高问题26：片面理解激励性评价问题27：学习档案袋的负担结果：非测试性评价未发挥正面作用解决方案－根据学生情况，制定易行有效的评价工具－帮助学生提高评价自我和评价同伴的能力－评价的是学生的行为而不是学生的人格－对学生的评价要多几把尺子－形成性评价没有一种固定的方式能适用于任何情况的，要根据教学实际寻求有效的评价方法厦门教师反映的问题：——问题28－问题35问题28：初

8、高中衔接问题严重，教材少体现；问题29：教学内容多，课时严重不足；问题30：教辅材料质量不理想；问题31：校本教研效果不理想；问题32：听力材料太难；词汇太多；问题33：学生的阅读量和阅读质量无法得到保证；问题34：课文内容多，词汇量大，应把握什么度？问题35：对口语教学、写作教学重视不够，投入不足建议建议：关于教材资源：备课组最好有三个版本的教材关于自主学习：建构主义、