体验教学的认知及培养

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1、体验教学的认知及培养金六二浙江省绍兴市越城区孙端镇中心小学312000《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历经验，不但有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识，加深理解，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性的教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。一、体验教学的认知在传统教学中教师以讲解为中心，促使学生获得内容上的理解。而现在我们所倡导的体

2、验教学就是对传统教学的一个质的转变。所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。而体验教学，能让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在活动中获得丰富的个人体验，以再创造的形式建构起自己对内容、意义的理解，像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上的参与所得。在整个学习过程中，学生主动参与，积极探索，经历数学知识的形成过程，获取了丰富多元的个性化体验。而掌握这些，我们必须先了解传统教学与体验教学的一些区别。1.全体主动参与。以讲解为主的传统教学，教师是教学的中心，学生

3、只需专心听讲、认真记笔记即可。体验学习则要求学生发挥主动精祌，加大情感投入，真正成为学习过程的主体。这就要求教师要激发学生的学习积极性，寓教于乐，通过调动学牛.，将被动学习变成主动掌握的过程。2.积极智力参与。传统教学中教师把知识讲得清清楚楚，追求讲深讲透。建构主义者认为数学建构学习活动的木质是思维构造，它表明这是一个创造的过程。尽管是再创造，但是对学习者木人还是处于第一次发现发明的地位，因而主体一定要有高水平的智力参与，这个创造的过程才可能得以实现。因此体验学习需要学生将自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言能力都参与进去

4、，在活动、体验的基础上主动建构。这种建构别人是无法替代的，只有通过主体积极主动的智力参与才能实现。1.情感情境体验。传统教学仅仅是讲授、传达，是一种知识的掌握过程，只要对题0会做就行，谈不上我们现在所讲的理解、举一反三等能力的培养，更谈不上对知识理解过程中的一种体验。如情感体验，它是学生自主活动的经历和体验，是宝贵的教学资源，当学生经过•一系列的探究活动发现了规律,解决了问题，经历了探宄、再造、创新的过程，必然会产生一种成功感。这种积极的情感体验可使学生对数学产生亲近感，感受到数学的魅力，并将更积极主动地参与到下一次的数学学习中，形成良

5、性循环的态势。又如情境体验，在对学习对象的主动活动中，学生经历了丰富的情境体验，在获得语言表征的冋吋还获得了情节表征和动作表征。语言表征是活动中经验的抽象和概括，情节表征是活动中的视觉映象或其它映象，动作表征则是行动中获得的直接体验。这些语言的非语言编码或表征，使主体获得了客体丰富、复杂、多元的特征，这也就是主体所获得的“情境体验”。二、体验教学的培养1.自主探究。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学＞」数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现

6、成的知识灌输给学生。”如教学《求近似数》后，当学生做作业时，如果只告诉学生求近似数只是采用“四舍五入”，这样一来，就会导致学生的误解，在解决实际问题吋也运用“四舍五入”。而在实际生活下，我们取近似数要根据实际情况，通常按四舍五入的规定来做，但有吋需要“去尾”，有吋需要“进一”，这就需要学生去主动探究加以掌握。“一条长62.8米的马路一侧，每隔4米种一棵树，从一端到另一端一共可种多少棵树？”我们知道，这条公路的全长是62.8米，每隔4米种一棵树，就是把全长62.8米的路每4米分为一段，因此可分为62.8÷4=15.7（段）。

7、不管小数部分十分位是“7”还是多少，都应该向前进一，即16段。由于平分点要比线段数多1，所以，种树的棵数也应比线段数多1，为17棵。那在圆中又该如何呢？“一个圆形水池，直径20米，沿着池边每隔4米种一棵树，一共能种多少棵树？”我们应先求出水池的周长：3.14×20=62.8（米）。知道了水池的周长和每隔4米种一棵树，从而可求出池边可种树62.8÷4=15.7（棵）。虽然商的小数部分十分位上是7,超过了5,但是如再种一棵树，那这棵树的位置刚好与第一棵树的位置相同。因此，应把十分位上的7舍掉，即为15棵。再如，教学

8、《年龄问题》的应用题后，教师可以出示这样一题：“小芳今年9岁，妹妹今年4岁，当姐妹两人的年龄之和是29岁吋，妹妹是几岁？”学生一般都会这样考虑：从“小芳今年9岁，妹妹今年4岁”，可以知道两人今年的年龄之和为