中小学美术教学策略

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1、在屮小学美术课教学屮，美术知识与技能具有重要的位置和作用，但是作为艺术教学应该更加强调教学艺术，即对于教学方法的安排策略。选择两个课例说明美术技能教学和美术知识教学，需要采用不同的教学策略。【技能学习教学案例】《纸立体面具制作》。在美术课堂教学中，也需要像此教师技能技法示范演示的教学方法，比较适合美术技能的学习。本课技能技法的学习步骤清晰，展示了纸立体面具的制作步骤，通过画线稿、剪配件的形状、贴底板和各个部件、卷流苏、折的方法。教学环节简洁，语言简练，背景咅乐轻松。【知识学习教学案例】《藏书票知识》通过对藏

2、书票的历史介绍，以及结合中外藏书票作品的不同形式，教师以轻松活泼的教学气氛，在与学生的互动屮讲授有关知识。艺术课程要体现艺术的魅力和情感交流特点，不要把美术知识变成适合死记硬背的概念，而是与视觉形象紧密结合的情感记忆。这一课老师基本上做到了这一点。【陈玉萍点评】这两个不同的教学案例说明了中小学美术教学中最常用的教学方法。知识与技能在美术教学屮必不可少，美术教师要注意：教技能要直观，让学生对操作过程有直观感受和动手实践；讲知识要互动，教W注意在与学生的情感交流屮实现对美术知识的认知和了解。艺术的创造不能教而要

3、悟阑绕《蒙娜丽莎》经典系列美术作品的观众接受史，通过艺术对经典的否定而创造经典，说明单纯以经典教学并不能创造经典，从中获得艺术不能教而要“悟”的体验。创造是艺术之魂，那么经典艺术作品一定最具创造性，那么我们是否通过学习经典艺术作品就能够获得创造性呢？以《蒙娜丽莎》为例一一我们仿照这幅作品临摹，甚至以我们今天坚实的造型功底在绘画表现的技能技巧上能够画得比达芬奇还好，但我们画下的任何一幅画都不可能取代罗浮宫屮的那幅《蒙娜舶莎》，因为达芬奇的艺术之魂我们可以欣赏，却不可能模仿。但是，看杜尚画《蒙娜丽莎》（2幅），

4、一幅接着一幅全部都进入了西方艺术史，以其艺术价值成为了经典作品。这是为什么？非常令人不解！乱搞一气不但是艺术，而且也称为艺术经典，还巾此创立新的艺术流派一一观念艺术和行为艺术。杜尚通过自己的作品告诉世人，艺术的生命在于创造，达芬奇的作品表现了其人的艺术创造，模仿只是学习其作品外在的面貌以及制作的技术，但却不是创造。而杜尚学习的是达芬奇的艺术，学习的是达芬奇的艺术之魂，那就是达芬奇在文艺复兴的曙光中，血对中世紀宗教绘画束缚的创新勇气,敢于去表现生活中的人，敢于表现宗教绘画不敢描绘的生活中动人的女性微笑。而杜尚

5、在现代社会中敢于否定传统经典的油画技法而“戏说”经典，他表现的是如当年达芬奇般的勇气,模仿的是达芬奇的艺术之魂。从《蒙娜丽莎》这一系列作品，说明中小学美术教学要培养学生的创造性思维，不能够简单照搬成功的艺术范本教学，而应该让学生通过作品“悟出”艺术创造的真谛恰恰是对经典的突破，表面看似对经典的否定传统剪纸教学如何培养学生的创造性思维?一节涉外学生的课堂教学思考：美术课堂在指导和帮助学生的过程中，我走到了芬兰学生们妞前，此刻，很欣慰地看到芬兰学生基本上都能完成教学要求，但是，我也发现有的学生没有把花的外形处理

6、得当，我本能地走过去帮助他们，我把他们的剪纸作品拿来，直接帮助他们修改，剪去花的外形不合理的部分。这是我在常规教学中有时会采取的一种辅导方式。可是，我发现他们表现出与屮国学生不一样的表情，他们好像并不希望我的修改，连声说：NO!NO!我很纳闷，没有理睬他们的反对，我拿了一个芬兰学生的剪纸作品很自信的一边剪一边告诉她应该如何做，当然，我肯定剪得比她好！可是，我发现这个学生却放弃了我帮她剪得那张剪纸作品，她重新折纸，认真地剪她自己理解中的花瓣。我突然感觉到：在中国课堂示范中帮助学生剪出外形是一件很正常的事情，学

7、生也会乐于接受的一种辅导方式，但是，在芬兰学生眼里却对我这种行为表示出他们的反对，因为我的这种行为好像是伤害了她的自尊，表示出我对她的不信任，让她很伤心。那个出现在课堂里一瞬间的小事，让我突然觉得芬兰学生在给我上一节如何尊重学生学习行为与自主表达的一课。她反对我的帮助和代替，我敏锐感觉到她是对的！后来，我在课堂上关注这些来自芬兰的学生，他们从容的按照要求有创意的自己独立完成了自己的那些课堂作业。这些作业效果不管是好还是需要提高，都是他们自己做的。美美术教学如何提高学生的想象力?联合国教科文组织所撰写的《学会

8、生存》一书中指出：“一个人的想象力必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉”。美术课程标准提出：“要通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿望”；“要使学生在积极的情感体验屮提高想象力和创造力”。儿童想象力是儿童美术综合能力的体现。如何在小学美术教学中提高学生的想象力呢？下面以版画课例《蔬菜的联想》为例，与大家分享想象力教学的实践与思考。蔬菜是人类日常