中小学美术欣赏评述的教学策略

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1、中小学美术欣赏评述的教学策略屮小学美术“欣赏•评述”的教学策略在和屮小学美术老师的接触屮，发现他们在美术欣赏课存在着认识上和理解上的误区。今天,我们将围绕老师们的一些疑惑、闲难和问题来谈欣赏课的教学策略。通过观看各地老师们有特色、有成效的课例，学习和借鉴他们的好点子、小策略。一、对欣赏•评述课程的再认识误区一：“审美能力”问题。“通过欣赏美术作品，培养学心的审美能力”这是部分老师制定的教学冃标。欣赏评述课程的教学冃标人而空，指向性不明确，必然缺乏具体的方法与策略。这是一个很普遍的问题。误区一：“美术语言”问题。认为学生隹龄小，不能理解、接受，

2、因此不用美术语言。解决方法：重新认识欣赏课程的特征。1•欣赏•评述要体现美术课程的基本特征1.欣赏•评述课程的基本理念一买现《美术课程标准》对美术课程性质的界定：人文性质。2•欣赏•评述课程关注什么——关心价值和意义，包括：人的情感、理想、道德、意志、尊严、个性、美、爱、自由等，而这些都美术作品中体现出来，在不同时代和地域的艺术家以及儿童创作的作品屮。课例：小学一年级《美术的大自然》。学生从亲近自然，将白己变为自然的一份子，到热爱大自然，尊重大自然，并以自己的力量保护、美化大自然。老师把小石子、泥土、树叶、草、水，作为大自然的礼物送给学生，学

3、生起初不屑一顾，随着从微观带宏观的欣赏，学生们被自然的美所折服，逐步认识到大自然的美正是由着一点点的组合而成，应该珍惜人自然给我们的每一点馈赠。“让我们为人自然做些事情吧”，学牛提出很多建议，感受故深的是“人与自然和谐共生。”3•欣赏•评述课程弘扬什么——人文主义、人文梢神：包含第一个元素——人性。对人的尊重，强调人的尊严，含义是广义的“人道主义”精神；第二个元素——理性。对真理的追求，头脑对真理的思考，也就是科学精神；第三个元素——超越性。对生命意义的追求。（西方理解为广义的宗教梢神）2.了解欣赏•评述课程的“美术语言”与知识点《美术课程标

4、准》指出：“欣赏・评述”领域是指学生对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。学生除了通过欣赏获得审美愉悦Z外，还应认知作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感和创造性的劳动，并用多种方式（如口语、文字、表情、动作、描绘、塑造和制作筹）表达自C的感受与认识。我们要了解各学段美术欣赏•评述课程的要求,了解木学段重点学习什么，以及梯度。1.附：以小学各学段欣赏评述课程主要内容低年级一受和评述造型和色彩的特点。中年级——能用恰当的词语、短句等表达口己对美术作品的感

5、受和想法，比较作品在题材、农现方式等方面的特色和异同。高年级一吏用常用的美术术语，通过讨论和写作，表达对自然美和美术作品的感受和认识。二、教学设计立意在先误区三：“就事论事”问题。“教学立意”不高，对于欣赏达到的H标不够明确。课例：《苏州园林欣赏》。教师首先出示贝聿铭的建筑作品，作为引入新课的开始，问，香山饭店是谁设计的，设计中借鉴什么建筑。引起学生学习传统文化的兴趣。到木课最后，教师再次出示贝聿铭的建筑和其他设计图片，让学生找出哪些地方是学习苏州园林的？哪些是借鉴其他建筑持点的，从而达到让学生认识中国传统文化在当今社会中发挥作用，认识“越是

6、民族的越是世界的”，这个道理，使学生对欣赏苏园的意义更加明确。木课以贝聿铭的作品作为开始和结束,达到了首尾相呼应然而垠亜要的是使欣赏的课的立意更高，更明确。欣赏课不是单纯的欣赏，而是让学生悟出道理，有所思考。课例：《童年》。这课看似只是欣赏儿幅表现蛍年的美术作品，实际上表现出教师对学生的健康成长的关注。体现美术课的“人文性”特征，教师深入挖掘课题的寓意，提出有趣、有意义的问题，带领学生积极、振奋榕神地投入赏析，才能让学生有艺术品位和思想上的收获。三、正确认识“情境教学”误区四：对于在“文化情境中认识美术”的理解，存在误区，部分教师对此的理解过

7、于狭隘。认为广泛的文化情境就是介绍画家的创作背景。解决的办法：凡是能让学心改变情绪、改变心境、改变观念的营造的学习环境都是情境。管造适合学生欣赏、讨论、获取知识、培养情感的氛围都是文化情境。教学策略：一方面对作品屮的内容、形式等要索进行指导性赏析，一方面要调动学生内在的因索：聆听、触摸、嗅、想、说、写。对作品的认识的空间是无限的、多维的。课例：《小扇子》挖掘扇子中蕴含的知识、文化，思考与讨论的问题明确，有利于低年级学生的学习。课例：《阿尔的吊桥》。学生的感言提醒我们，要给学生遐想、联想的空间，尽可能地感受作品给我们的多方面的信息。课例：《椅中

8、圣母》。欣赏人物呦“你要对画中人物说什么，问什么，呦中人物在想什么”使学牛深入人物的内心，以自身对世界的体验区队领悟画家创作的深层次的信息，“你认为作者是以怎样的情