小学品德有效课堂实践与感悟.doc

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1、小学品德有效课堂实践与感悟用好教材，超越教材就应带领孩子就教材上的一些内容进行整合、改造和重组，联系生活实际，合理地利用、开发身边的课程资源，有意识地把儿童带到真实的生活中去，返璞归真，真正做到让品德课“活”起来，使孩子在心灵深处产生情感共鸣，提高学生的道德认识。    如在教学《拥有一份好心情》时，我根据学生的特点和教材的编写意图，对教材进行灵活的整合、改造和重组，采用了模块设计，讲究广度和深度，突出主干，深入教学细节和学生的生活。我在引导学生用好教材的基础上超越教材，只有美丽的心情才会快乐，从而上升到一种美的境界。设计了一条从认识—寻找—选择—分享—规划的主线，一环紧扣一环，层层

2、深入，既有利于提供给学生更符合学情的学习资料，也给予自己得以充分展示个性的空间。教师是学习交流活动的组织者和引导者。为此，我在教学过程中把“灌输”的模式变成了“感悟”的模式。让学生通过看图、讲故事、质疑、观察、讨论等方法来认识、领悟问题。    如在教学《互相谦让》时，上课伊始，我通过多媒体播放小羊和小牛在一座独木桥上相遇，互不相让，最后一起掉进河里的情境。当学生看后似有所悟时，我不失时机让学生说说自己看到什么。学生纷纷举手发言，说出故事的经过。“他们该怎样做呢？”我又进一步启示。我没有马上让学生回答，而是让他们分小组讨论，积极发表自己的意见。最后让学生以表演的形式汇报，自己选择角色

3、，带上头饰进行扮演。这节课学生能真正悟出不互相谦让的害处和互相谦让的好处。他们的“悟”来自教师的“导”。学生从感知到领悟的过程一直处于主体地位，既达到了“晓之于理”，又提高了课堂教学的有效性。什么是良好的教育一个人如果从来没有感受过仁爱光辉的沐浴，从来没有走进一个丰富而美好的真理世界，从来没有一个令他/她激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过一个问题，从来没有一个让他/她乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验，从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……………那么，他/她就没有受过真正良好的教育。对小

4、学生进行德育教育途径：  一、培养学生良好的行为习惯。古人云：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”培养学生良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起。为什么学生把《小学生守则》、《小学生日常行为规范》倒背如流，却随地吐痰，随手乱扔纸屑；为什么许多学生在校内学雷锋做好事，回到家里却饭碗一推就走。因此养成教育要达到“随风潜入夜，润物细无声”的境地，需要从学生点滴的小事抓起。见到垃圾随手捡起来，见到老师主动问好，上学衣帽整齐，放学站路队……这些看似平平常常的小事，其实是“千里之行，始于足下”，“百尺高台起于垒土”，良好的道德素质是建立在良好的道德习惯之上的。  二、充分利用《品德与社会》课对

5、学生进行品德教育。《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长

6、为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。《品德与社会》课程的宗旨是提高青少年的公民素养。首先在目标上，要把重点放在培养信念和习惯上。这里的信念和习惯指的是道德信念和道德习惯。我们要利用课程资源，结合儿童生活实际，对小学生进行良好的品德教育。  三、利用主题班会，陶冶学生的道德情操。把学生置于集体环境中进行教育，往往收效甚大。开展主题班会，让学生受到感染，以激发他们的热情。如我们经常开展“学习《小学生守则》争做文明小学生”“争做礼仪小学生”“诚实守信，做文明小学生”“父母小帮手”“环保小卫士”等主题班会。利用集体的力量使学生受到感染，得到教育，情操得以陶冶。另外，班主任针

7、对班里随时发生的情况，经常给予疏通，树立正面典型，使学生明辨是非，养成良好的道德行为习惯。  四、在课堂教学中渗透思想品德教育。在课堂教学中，必须联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律，尊老爱幼，热爱劳动等等习惯的培养。让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。思想品德教育是贯穿于各学科教学的，因此，我们要充分挖掘、寻找教材内容中思想品德教育的渗透点，加强思想品德教育的渗透意识