以学科建设统领人才培养

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1、以学科建设统领人才培养1997年9月，我被中国艺术研究院评聘为副研究员。不久，即获指导该院研宄生部硕士研究生资格，并于2000年春季幵始工作，第一个学生是来白福建师范大学音乐系的蒋存梅。随后，2003年受北京大学艺术学系委托，指导申请该系硕士学位的万迪欣；同年春季，招收中国艺术研宄院音乐美学方向硕士生侯燕，并与王子初研究员一起指导由魏廷格研究员指导转出的当代中国音乐研宄方向博士生秦川；同年夏季，先后破格遴选为博士生导师、特聘为研宄员；翌年，招收周雪丰为现代音乐批评方向博士生。之后，2004年7月离开屮国艺术研究院调入上海音乐学院音乐学系。至此参与的研宂生教学活动，谈不上有什么规模

2、和计划，基木上属于零敲碎打的方式：有就有，没有就没有。一定程度上说，纯粹是以培养学生为主，教学关系比较简单，学生具备什么样的能力并适合什么样的研宄课题，只要是不重复别人做过的，选题本身又符合不同层级（硕士或者博士）的培养水准就行；余下的，也就是如何把关，督促学生把学位论文写得好一些并顺利通过答辩了事。严格说起来，还真是有点旧式作坊师傅带徒弟的架势。就我个人而言，由于中国艺术研宄院的单位性质所定，专业主项还是科研，研究生教学仅仅是附属的。当然，这种性质的教学有一个特点是值得注意的，那就足教师往往可以把自己的研究成果即刻转换成为教学资源提供给自己的学生。不过，同样值得警觉的是，这样一

3、种特点也是一把双以学科建设统领人才培养1997年9月，我被中国艺术研究院评聘为副研究员。不久，即获指导该院研宄生部硕士研究生资格，并于2000年春季幵始工作，第一个学生是来白福建师范大学音乐系的蒋存梅。随后，2003年受北京大学艺术学系委托，指导申请该系硕士学位的万迪欣；同年春季，招收中国艺术研宄院音乐美学方向硕士生侯燕，并与王子初研究员一起指导由魏廷格研究员指导转出的当代中国音乐研宄方向博士生秦川；同年夏季，先后破格遴选为博士生导师、特聘为研宄员；翌年，招收周雪丰为现代音乐批评方向博士生。之后，2004年7月离开屮国艺术研究院调入上海音乐学院音乐学系。至此参与的研宂生教学活动，

4、谈不上有什么规模和计划，基木上属于零敲碎打的方式：有就有，没有就没有。一定程度上说，纯粹是以培养学生为主，教学关系比较简单，学生具备什么样的能力并适合什么样的研宄课题，只要是不重复别人做过的，选题本身又符合不同层级（硕士或者博士）的培养水准就行；余下的，也就是如何把关，督促学生把学位论文写得好一些并顺利通过答辩了事。严格说起来，还真是有点旧式作坊师傅带徒弟的架势。就我个人而言，由于中国艺术研宄院的单位性质所定，专业主项还是科研，研究生教学仅仅是附属的。当然，这种性质的教学有一个特点是值得注意的，那就足教师往往可以把自己的研究成果即刻转换成为教学资源提供给自己的学生。不过，同样值得

5、警觉的是，这样一种特点也是一把双刃剑，正面的作用无疑是可以给学生多讲，负面的作用显然就容易给学生乱讲。2004年我调入上海音乐学院音乐学系，并在新学年伊始接任系主任职务主持系务工作。就此，重心开始由科研向教学转移，也就是说教学成为主项，科研成为副项。年复一年的学生进进出出（冃前，每年在读的研究生，硕士层级大约在六七人，博士层级大约在三四人，总量约十人），不仅具有了一定的规模，而且随着高校学科建设进程的不断推进并逐渐成为核心，学科问题也円益凸显了出来。这就使我不得不思考这样的问题：如何在学科建设的统领下实施人才的培养？此次应《咅乐研究》约请就咅乐学的A涵与人才培养问题进行专题写作，

6、我想，就结合这个问题，谈一些看法来参加讨论。一、如何看待并处理研究生教学过程屮的新型教学关系近年来，在学科建设进程愈益推进的拉动下，在学院范围内，学科建设就像是一个关键词一样，已经呈现出逐渐取代专业教学与科学研究的趋势，并在一定条件下占裾主导，至少在研究生培养层面是这样的。有人说，学科建设无非就是加大科研在学院中的比重与力度；也有人说，学科建设仅仅是假新概念对旧模式进行的一次优化组合。其实，这只是一种表谢理解，在一定程度上应该说，学科建设的真正意义在于重建。那么，究竞重建什么呢？一句话，就是：知识更新，学科换代。作为终端目标，就是通过学科建设在一个更新更高的层面上整合专业教学与科

7、学研究的关系。起点似乎可以置放在合理调节专业教学向学科建设的转轨上。这里的关键是如何理解所谓的专业教学，很显然，这是一个木科教学的概念，表示学生进人学院学习，教师通过知识传授与技能训练使学生完成学业，以使其成为具职业指向的专门人冰。凭心而论，这样一种学习，尽管是通过现代学院制度来加以实施的，但其性质依然近似于传统作坊式的师徙传习与传承；甚至可以这样说，现有高校本科模式与屮小学普通教育模式并不存在根本的差别。通过十数年的研宂生教学实践，我有了这样一个心得：不定与变数是研宄生教学的核