以悲剧性文本构建审美价值观

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1、以悲剧性文本构建审美价值观作者：孟凡军作者简介：孟凡军，南京市玄武区教师发展屮心（江苏南京210016）。原文出处：《中学语文教学参考》（丙安）2017年第201710上期第12-15页内容提要：语文具有重要的审美教育功能。据统计，在多种版本高屮语文教材选录的文本中，悲剧性是其重要表征。比起一般文本，悲剧性文本的审美功能具有明显的情感激励、道德教化和价值引导作用。悲剧性文本教学必须以价值引领为汽归，对学生进行社会正义、家国情怀和生命关爱等多元化的审美教育，以培育学生的社会主义核心价值观。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：

2、2018年02期关键词：悲剧性文本/审美教育/审美价值引导学生关心社会，思考人生，培养情怀，树立正确的人生观和价值观，是语文学科的重要话题，也是立德树人，发展学生健康生活、责任担当和人文底蕴等核心素养的必要路径。但反观现实，由于在一定范围内社会价值取向发生异化，一些学生的精神世界和情感世界常常渗入功利化、世俗化、庸俗化的内容。为此，2014年3月，教育部专门印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，以弘扬爱国主义精神为核心，从爱国、处世、修身三个方面构建了高中阶段的育人大格局：一是开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教

3、育；二是开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；三是开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式颁布，从三方面确定了六大素养：文化基础——人文底蕴，科学精神；自主发展——学会学习，健康生活;社会参与——责任担当，实践创新。一、高中语文"课程标准"的审美定位高中语文课程必须充分发挥自身的优势和促进学生发展的独特功能，弘扬民族精神，培育社会主义核心价值观，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱袓国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度

4、；应增进课程内容与学生成长的联系，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。由此可见，高中语文课程肩负着一个重要的教育职能——审美教肓。文以载道。语文教材是情感传播的载体，担负着培养学生情感态度价值观的独特使命。其选录集结的文本，包含美的各种形态，凝聚人类的各种美好情感，为培养和建构学生的审美价值观提供了丰富的素材，其审美教育功能不言而喻。以文化人。一个人的自我发展、自我塑造和自我成长，取决于他的价值取向。学生正处于人格发育的特殊期，价值观需要审美引导和审美构建。二、高中语文教材对悲剧性文本的偏爱基于这一审美教育功能，高中

5、语文教材的文本选择必然有相应的选择标准，以人教版和苏教版两种高中语文教材为例，细致梳理，我们就会发现，悲剧性文本占比重很大是其重要表征。统计如下：人教版高中语文必修教材：《大堰河——我的保姆》《记念刘和珍君》《小狗包弟》《奧斯维辛没有什么新闻》《氓》《采薇》《离骚》（节选），《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》《赤壁赋》《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》《秋兴八首》（其一），《咏怀古迹》（其三），《登高》《琵琶行》（并序），《马嵬》（其二），《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》《念奴娇•赤壁怀古》《水龙吟•登建康赏心亭》《永遇乐•京口北

6、固亭怀古》《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》《声声慢（寻寻觅觅）》《装在套子里的人》《边城》《归去来兮辞》（并序），《荆轲刺秦王》《包身工》。五册必修教材共计65篇文本，具有悲剧意蕴的文本共31篇，占比47.7%O苏教版高中语文必修教材：《罗密欧与朱丽叶》《一滴眼泪换一滴水》《辛德勒名单》《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》《祝福》《雷雨》《渔父》《报任安书》《指南录后序》《记念刘和珍君》《我与地坛》《登高》《相信未来》《老王》《品质》《虞美人》（李煜），《离骚》《琵琶行》《肖邦故园》《蝶恋花》（晏殊），《雨霖铃》（柳永），

7、《声声慢》（李清照），《永遇乐•京口北固亭怀古》《氓》《像山那样思考》《说书人》《林黛玉逬贾府》《边城》（节选），《长亭送别》《念奴娇•赤壁怀古》《赤壁赋》《始得西山宴游记》《项脊轩志》。五册必修教材共计95篇文本，具有悲剧意蕴的文本共34篇，占比36%。悲剧性文本数量之多，比例之高，受教材青睐的程度说明两点：一是悲剧性文本有历史价值，二是悲剧性文本有现实功能。三、悲剧性文本的审美功能悲剧，作为一种特殊的审美形态，具有独特而丰富的审美教育功能。1.具有情感激励功能叶朗在《美学原理》中说："悲剧的美感主要包含三种因素：一是怜悯

8、，就是看到命运的不公正带给人的痛苦而产生的同情和惋惜；二是恐惧，就是对于操纵人们命运的不可知的力量的恐惧；三是振奋，就是悲剧主人公在命运的巨石压顶时依然保持自身人格尊严和精神自由的英雄气概所引起的震撼和鼓舞，这是灵魂的净化和升华。"[1]悲剧具有直接的情感冲击力，具有无可替代的情感激励作用