杭州长江实验小学丁杭缨

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1、“学习站”使个别化教学成为可能杭州长江实验小学丁杭缨杭州长江实验小学创办于1999年8月，依托于杭州市实验学校长寿桥小学的一所“国有民办”学校；2009年12月，按市政府要求进行体制调整，现为下城区唯一的民办小学。学校现有20个班级，教师56人，学生649人；学校先后获得浙江省科研先进集体、杭州市文明单位、杭州市文明学校、杭州市小班化实验学校、杭州市满意学校等荣誉。学校简介长江在成立之初就开始了小班化教育的探索，成为杭州市最早进行小班化教育的实验学校之一，并把教育定位于“服务每个学生的发展”，提出了核心为“爱”的“等高、等高、等爱”的教育理念，教师蹲下来和学生保持一样的高度，以

2、学生的眼光看问题、看世界，尊重学生生命的多样性、独特性。学校简介十余年来学校通过一系列的课题研究，在小班化教育领域中取得丰硕的成果：《小班低中段交互式策略的研究》，从研究一般意义上的教学到研究具有小班化特征的教学；《小班环境下实施个别化教学的实践与研究》，开发出了小班环境下开展个别化教学的五个模式，提出了小班学习效能提升的三条路径；《儿童成长共同体，小班班级建设的研究》对班集体的功能、价值指向进行了重新定位，开发一系列富有创意的实践平台。学校简介2013年在“国际视野、现代意识、长江特色”的办学背景下进一步将长江特色清晰为“适切性、群落式、国际化”，同时提出了“全视界——长江学

3、者从这里启蒙”的教育目标。全：注重过程，全面、全程、全员关注每个孩子的成长，为长江的孩子设计可持续的未来；视：拓宽视野，拥有本土化视野和国际化视野，融入国际理解教育，为长江孩子的成长提供更广阔的平台；界：追求境界，一种更高的学习、生活、文化、精神的境界，能够融会贯通多门类知识与经验，在个性化的感受、理解中，大胆地进行创造，成就长江孩子实现每个人的可能性。学校简介《基于生态教育理念小班群落式课程建构和实施》（浙江省教科规划2013年重点课题）以小班化教育为背景对小学阶段多元课程进行重新架构。群落式课程学习超越了单一的知识观，强调综合学习和实践学习是学生获得能力发展的重要途径；与群

4、落式课程相适应的小班学习形态，以“一生一课表”的形式体现。教什么——群落式分站学习理论（1920-1993）的指导思想是：如何在课堂教学中适应学生的个别差异并增强学生的自主意识。其基本原则是由学生自己决定选择不同层组的学习材料，这些学习材料经过教学法加工，并在没有教师辅导的情况下，让学生自学完成。学生可以自己决定学习速度和学习形式。怎么教——分站学习海伦·帕克赫斯特(H·Parkhurst，1887-1973)美国教育实验家，道尔顿制创始人，程序学创始人之一。她主张“废除现在头轻脚重的学校组织；将学校的办法作一种简单的改造；使学生得享更多的自由，得享一更宜于学习的环境；使每一教

5、师为一种的专家；更重要的是使学生克服个别的困难，而使每一个学生，无论智的还是笨的，都可有进步的相同机会”道尔顿制与分站学习道尔顿制第一原则是自由，刺激儿童的自然欲望，向儿童提出明确的目标，让儿童按自己的方法，按自己的能力和进度，用自己的时间，集中精力去学习功课，进行一种知识探险，以发展自己。在儿童解决问题时，教师给予一种友谊的帮助和鼓励。第二原则是合作，是团体生活中的交互作用尽社会分子的职能。道尔顿制是一种学习指导法，或者，一种教学组织形式。道尔顿制与分站学习分站学习的内容来自学习材料，教师按一定的依据把学习材料分成不同的部分（难易），包括书面形式的学习要求、内容以及练习材料。

6、安排内外两层的站式学习会引起学生的极大兴趣。外层是一些必学内容（基础内容），内层是一些选学内容（附加内容）学习材料尽可能丰富多彩：文字材料、图表图片、音像资料、实验器具以及计算机操作。分站活动的时间是开放式的，对于不同学习速度的学生应给予不同的学习时间。在分站活动的过程中，学生可以自由选择学习的组织形式，进行个别、伙伴或小组学习。值得借鉴的经验是，伙伴学习很有效，因为学生在相互的交谈和争论中，可以互相激励、互相帮助。道尔顿制与分站学习概念在教室中专门开辟出一个地方来设立一个站点，是为了教师在特定的课堂教学时间内对某些需要帮助的学生进行个别指导。依据海伦·帕克赫斯特提出的分站学习

7、理论适用范围学科中某一个知识点的学习与巩固。个别化体现学习站并不是课前预先设立的，也不是每节课都必须设立，而是教师在课堂教学过程中发现学生在某一环节的学习中有困难，就把学生组织到学习站中进行个别辅导，凸显了学习内容、速度、水平的差异。可行性这种设立学习站的教学形式可以让学生自我控制地学习，学生的能力能得到提高，在要求发展学生自主意识的今天，这一教学形式无疑具有很强的活力。学习站教师在课堂教学中以班级教学为主，如果没有发现特别需要帮助的学生则一直进行班级教学，一旦在提问中或通过观察交谈，发现有