初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告

《初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告今天我们在此举行“初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究”的开题会。此项课题巾我主持申报，于今年11月被立项为市级一般课题。对此我们深感责任重大，这也促使我们珍惜这次机会，都能发挥一己之长，在我县的教育科研领域做一些力所能及的工作。一、问题的提出构建语文阅读中自主合作学习教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《语文课程标准》要求“积极倡导自主、合作的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对语文阅读教学自

2、主合作学习模式的研究存在缺陷，一般表现为：①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，伹较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校乃至我市农村初中“学困生”、“厌学生”、“流失生”渐多的主要原因，严秉地影响了初中的教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“三生”，整体提高我校农村初中的教学质量，具有重大的理论意义和实

3、践意义。二、课题研究的理论依据。课题的理论基础1、“工具性和人文性相统一”的语文观《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是交际的工具，是思维的工具。同时语文是文化，还有传承文化的功能。工具性是着眼语文课程培养学生运用语言文字进行评议实践的能力；人文性是着眼于语文课程对学生进行感情的熏陶，汲取中华文明的精髓。工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，不可分2、“自主建构主义”教学观“自主建构主义”教学观认为：知识在被学生接受之前，对学

4、生来说是毫无权威性的，教师不能把知识作为预先决定Y的东西交给学生，不能用教材知识正确性强调作为让学生接受的理由，也不能用专家、教师的权威性压迫学生。学生对知识的“接受”只能靠他们自己已有经验、知识为背景来对新知识进行分析检验和批判，同己有知识对接，來掌握新的学习内容，获得新的知识。学习是学生自己在教师的引导下自己构建知识体系的过程，日积月累，聚沙成塔，从而掌握丰富的文化科学知识。四、课题研宄的设计（一）研究0标1、教学方面：探索出适合农村中学语文教学的自主、合作、学习的教学模式，给农村中学的课程改革提供一条新路。

5、2、学生方面：学会学习、学会探究、学会合作、学会高效率地达成学习目标。3、教师方面：提升教师的教育理念和教育艺术，构筑起自主合作教学模式，提高教师的科研水平。（二）研究的内容以“感知一一领悟一一展示”为基本教学过程，以自主建构思想为核心，以教与学平台为生长点的教学操作体系，在实验研究中，我们重点选择课型为呈现方式，探究符合农村中学的自主合作探宄的教学模式。本课题研究的重点有以下三个方面：充分利用现有资源，探索阅读教学资源的内在联系，促进资源的合理使用，科学配制，争取达到资源利用的高效化。要注重阅读兴趣的激发与维持

6、，进行阅读方法（泛读、精读、研究性阅读）的科学指导与训练，要持之以恒督促学生养成良好的阅读习惯，使他们终身受用。特别注重阅读教学的课堂教学研究，花大力气探索自主合作阅读教学的模式，以促进自主合作学习方式的形成。五、课题研究保障措施:（一）课题组人员分工:姓名年龄职称职务课题具体分工李建英42中一教师主持课题的研究魏广利45中一校长全面负责，组织管理、经费保障郝希壮47中一主任开展活动、材料搜集魏玉丽28中二教师自读课文阅读教学模式的应魏娜35中一教师王士丽34中一教师张青海42中一教师齐建敏31中二教师张海波32

7、中一教师陆希刚35中一教师用研究与材料搜集讲读课文阅读教学模式的应用研究与材料搜集讲读课文阅读教学模式的应用研究与材料搜集自读课文阅读教学模式的应用研究与材料搜集自读课文阅读教学模式的应用研究与材料搜集自读课文阅读教学模式的应用研宄与材料搜集阅读教学中现代技术运用用及网上阅读指导（二）课题研宄的思路、方法、步骤本课题采用理论研究和实验研究相结合的方法，侧重于实验研究，利用现代语文教学理论指导实验研究，在研究中验证和丰富新语文课程标准的理论。我们的思路是教师即研宄员，教室即研宄室，其具体步骤为：1、准备阶段（200

8、7年5H—2007年11刀）这一阶段的主要工作:A、申报课题，请求市规划办组织课题研究专家委员会评估、立项和审批。B、研究教师学习有关理论，转变观念，提高理论水平。C、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改。D、成立课题学科研宄小组，拟定课题研宄计划。E、培训研究教师，组织教师学习理论、课题方案F、拟定研宄计划，确立实验班，对比班，启动实验2、实验研宄阶段(20