初中物理教学培养学生创新力浅尝

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1、初中物理教学培养学生创新力浅尝王克诚摘要：实施有效教学，是所有教师的共同愿望，也是实施素质教育、提高教育质量的必由之路。作为物理教师，除了要重视和加强实验教学外，在教学过程中还要注意引入等效替换法、逆向思维法、归纳法等。这样，既可调动学习兴趣，乂能有助于学牛.理解并驾驭规律，提高触类旁通的能力，进而培养学生的创新能力。关键词：物理教学；创新能力；逆向思维；探宄实验作者简介：王克诚，任教于中山大学附属中学。新课程标准和新教材的实施，为教师的课程研究范式从“现代课程范式”向“后现代课程范式”转变构建了良好的平台。由于“开放、互动、

2、探究”是后现代课程观的关键，而课程是学习者运用自己的头脑形成对事物或现象的解释和理解的过程，是探索问题、发现问题、解决问题的过程，也是建构与创造文化的过程。教师由课程的实施者转变为课程的创造者和开发者，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；集中更多的时间去从事那些有效果的和有创造性的活动，做到互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。在与学生的交流交往过程中不断地反思自我、超越自我，承担起教师应当负有的责任；学生则由被动接受知识的“容器”转变为需要点燃的“火把”。如此，才能真正实现教育改革的真谛，培养大批具有创新能力的

3、杰出人才，实现我国科学技术的全面发展。在自然科学尤其是物理教学过程中，尽快实施这种转变是每一位物理教师的当务之急。在初中物理学习中，学生已有物理知识少，而且年龄小，如何培养他们的创新力呢？笔者认为：应从学生的心理、生理特点和已有知识基础、思维、动手能力等条件出发，逐步培养学生的等效替换习惯、逆向思维能力、简单实验设计能力、发现问题进而解决问题的能力，若能达到机智灵活而乂不失严谨，即已具备创新人才的基木素质。假以时H锤炼，将可造就为有创新能力的杰出人才。下面是我们的一些教学实例：一、等效替换法例1:冇一不等臂天平，如何利用它测量

4、物体的质量？这个物体的实际质量是多少？初中学生己具备天平测量物体质量和杠杆平衡的知识基础，但对于不等臂天平这一特殊杠杆平衡问题，因是第一次见到，许多学生觉得既陌生，又比较困难。于是，教师往往会用二次测量法认真讲解：先将物体放在左盘，砝码放在右盘，测得砝码质量为Ml;因是不等臂天平，Ml并非物体质量，需再将物体放在右盘，砝码放在左盘，测得砝码质量为M2。然后，根据杠杆平衡条件：动力X动力臂=阻力X阻力臂，在黑板上进行推导：物体放左盘吋：Mgl左=Mlgl右物体放右盘时：Mgl右=M2gl左二式相乘整理后得：M=√Ml

5、M2至此，数学基础较好的学生会露出满意的微笑，心中还会充满对教师的敬佩，教师也感到由衷的欣慰，因为辛勤劳动有了冋报。殊不知，多数学生并未搞懂。教师若在此时给尚未理解的同学继续思考消化，并要求己经掌握此种方法的同学开动脑筋，寻找更为简便的解决办法。5分钟后，再启发学生：二次测量法虽然能帮我们解决问题，而II推导严密，物理概念也清晰。但它有两个缺点:一是比较麻烦，用吋多；二是对我们初中学生来说，数学要求较高，给我们设置了障碍，在这里，我们并不喜欢它。下面我们有请另一种方法登场。我们仍然先将物体放在左盘，砝码放在右盘，使不等臂天平达

6、到平衡状态；再将物体取出，在左盘中放入砝码，使之与右盘砝码平衡；由于此吋左盘中砝码效果与原来的物体相同，故左盘中砝码质量即为物体质量。“还是二次测量，但第二次即可根据左盘砝码质量直接读出物体质量,这是因为左盘中砝码效果与物体的效果相同，这就是等效替换法！既然它能给我们带来方便，希望你们喜欢它，熟悉它，以便需要吋运用它。无论什么方法，只要能解决问题，又简便又省时间，我们就要优先考虑它。”“在这里，方程不见了，复杂的运算没有了，你是不是还很想它们啊？”当笔者调侃地询问大家吋,每个同学都露出了灿烂的笑脸。想当年，在国际数学奥林匹克竞

7、赛赛场，一道“一天内吋针与分针相遇多少次”的试题放在选手们面前时，中国学生都埋头用公式推导计算，而美国学生则取下手表，拨动分针计数，这就是不同教育方式下形成的习惯使然。由此可见，培养学生的动手能力和机智灵敏，值得引起我们的重视并身体力行。二、逆向思维法例2:如图1所示，AB、CD是发光点S发出经平面镜反射的两条光线，请在图中画出发光点S和它在平面镜中的像S’。本题给出了两条反射光线，学生往往先过A、C点作出法线，根据反射定律，可作出相应的两条入射光线EA、FC,二者的交点即为发光点S（物点），再根据平面镜成像的规律

8、，就能作出像点S’。（如图2）O事实上，用上法解决问题虽然完全符合题意，但实际画图操作吋，需要工具多，花费吋间多，而II要使入射角和反射角完全相等比较难，误差大。若作出AB、CD的反向延长线，它们的交点即为像点S’，再根据平面镜成像的规律，就能作出发光