在离散数学课堂教学中启发式教学的运用

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1、在离散数学课堂教学中启发式教学的运用　　作为计算机科学中的重要教学课程，离散数学在计算机科学领域有着广泛的应用基础，下面是小编整理的一篇离散数学教学中启发式教学应用探究的论文范文，供大家阅读查看。　　面向21世纪，培养适应国家经济和社会高速发展需要的创新型人才，在高等学校的教育教学活动中，课程教学是最为重要的载体之一。这就需要改变传统的单向灌输式的教学方式，探索创新型教学方式，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。实施启发式教学，对教师提出了更高的要求，教师必须时刻关注所教学科知识前沿和发展方向，需要不断地更新所教课程的内容，充分调动大学

2、生的学习主观能动性，积极性地启发学生去探索未知世界，从而引发学生的学习兴趣和动力。实施启发式教学，可以很好地使大学生成为课堂的主角，不再是被动地接受老师讲的知识。大学生能够在自主学习和研究活动中逐步建立起基于教师指导下的探索研究的学习模式。可以培养出大学生提出问题与解决问题的研究能力和合作精神。还可以锻炼大学生的口头表达能力、逻辑思辨能力和批判性科学思维能力。通过启发式方法的学习过程，大学生不仅可以学到一般的科学知识和科学方法，还可以学到一种逻辑思维方式和一种不断探索未知世界的严谨治学精神[1]。　　一、启发式教学的含义　　早在春秋时期的大教育家孔子就采用了启发式教学法。孔子

3、在《论语述而》中写下的不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也正是最早期的启发式教学方式。由次我们可知，启发式教学就是通俗意义上的举一反三。学生的自主思考与求知心是启发式教学的根本，学生在对问题进行思考后，百思不得其解时由教师轻轻点拨一句必然会出现拨开乌云见日月之感且长久之后仍能记忆犹新。从《论语述而》中可看出，孔子在对学生的教育过程中，更注重学生的品格养成，而品格的养成更多因素的是学生的积极思考，教师仅起到诱发与点拨的作用。启发式教学将就诱导、启发，而传统的教学理念则是灌输、放任，两组完全不同的教学方式，必然会产生截然不同的教学后果[2-4]。　　在西方，古希腊学者苏

4、格拉底是首先倡导启发式教学法的。苏格拉底同样认为教师的职责是引导学生理解知识，而非强行向学生灌输学问。苏格拉底曾写道：教师，应是学生新思想婴儿生产的引导着与接生者。他认为虽然真理无处不在，却并非人人都能发现，教师应该采取一些行动帮助学生在自身和周围发现真理和理解真理，这些行动就是教学行为与方式。作为苏格拉底最出色的学生，柏拉图继承和发扬了他的精神助产术教学理论，更积极倡导利用归纳法对学生进行精神与思想引导。无独有偶，亚里士多德则认为，教学观念类似于授人鱼不如授人以渔，即老师应该先教会学生裁剪衣服，而不是直接赠与学生裁剪好的衣服。正如第斯多惠所言，好的老师会教人发现真理，而坏的

5、老师则只会送给学生真理。　　随着教学的不断发展，人们逐渐理解并接受了启发式教学的含义，人们也更加发现启发式教学不仅内涵更加丰富，且更富有哲理性。现代教学认为，启发式教学就是教师在对学生教授知识的过程中，帮助和引导学生发现客观规律，激发学生的思考能力，从而帮助学生积极主动获取知识的一种途径和教学方式[5-9]。无论是孔子、苏格拉底、柏拉图还是亚里士多德或第斯多惠，所提出的启发式教学，都是为了促进学生的自主思维、提倡学生多懂脑筋、从实践中获取知识，更是唯物辩证法在教学过程中的具体应用。启与发的辨证关系是互为因果关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果。要使学生启而即发，教师就

6、要启而得法。借用我国近代的伟大教育家叶圣陶的话来说就是[10]教师的教学，不在于要学生搬去可以致富的金子，而在于给学生点金的指头。教师不是给学生大量灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。　　二、在课堂教学中应用启发式教学　　作为计算机科学中的重要教学课程，离散数学不仅在计算机科学领域有着广泛的应用基础，更是学习计算机技术的重要基础课程。随着信息时代的不断发展及计算机在日常生活中的普遍应用，人们对离散数学的研究和应用越来越投入更多的精力和财力。研究认为，学习离散数学不仅可以有效培养和扩展学生的发散性思维和逻辑推理能力，更能帮助学生更好的理解和掌握代数中的描述方法与工具。　

7、　由于离散数学有着理论性强、概念广泛、高度抽象等特点，使得离散数学在实际教学过程中，经常会出现学生兴趣不高、教学效果不佳等现象。因此，如何提高离散数学的教学水平和教学质量，一直是各大高校的研究重点，也是对学生如何进行后续学习的重要保障。本文主要从离散数学的实际教学过程、教学方法等方面进行了探讨，利用启发式教学的方式，对离散数学的教学过程中进行了详尽的分析与总结。　　1.教学内容中应用启发式教学　　近年来，信息安全的发展与离散数学的代数部分的主要内容有非常紧密的联系，离散数学为信息安全奠定了数学基础，更为